(史红卫)省培：幼儿身心发展规律和学习特点综述.ppt

（一）幼儿心理发展的一般特征 1 .幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。 2 .认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。 3 .幼儿心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。 4 .幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。 5 .幼儿最初的个性开始形成，向稳定倾向性发展。 1. 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展 3岁左右，好模仿，常听不懂老师的话。 4—5岁，学会看看老师表情，学会控制自己。 5—6岁，考虑当时的环境因素，观察老师表 情，看能否 向老师提出要求。当然，此时老 师要主动观察，满足孩子的生理要求。 2．认识活动以具体形象性为主要特征 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉影响的束缚。 ⑴ 对事物认识主要依赖于感知； ⑵ 表象活跃； ⑶ 抽象逻辑思维开始萌芽。 3.心理活动及行为无意性占优势 ⑴ 认识过程以无意性为主。 ⑵ 情绪对活动的影响大，自我控制能力差。 ⑶ 心理活动开始向有意性发展。 4．幼儿的情绪外露、易变化、不稳定 ⑴ 由情感易变 → 逐步稳定。 ⑵ 由情感易外露、自我控制能力差 → 有意控制自己。 5、幼儿最初的个性开始形成 ⑴ 出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好 有的喜欢玩积木；有的喜欢球类。 ⑵ 表现出较为明显的气质特点 活泼好动—安静沉稳。 ⑶ 表现出最初的性格特点 热情大方——文静害羞； 能说会道——言辞木讷； 喜欢帮助别人——只顾自己； 霸道、独占——随和、谦让； 积极主动——消极被动； 行动敏捷——行动迟缓； 归纳记忆： 5. 语言； 口头语言为主。词汇数量迅速增加；内容不断丰富；积极词汇增加。（既能理解又能使用的词汇）消极词汇（正确理解但不能正确使用的词汇）6.情绪情感： 情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点情绪的冲动性逐渐减少；情绪的稳定性逐渐提高；情绪和情感从外露到内隐。 对话： 什么是高兴？我犯错误的时候人家都笑话我。 为什么会高兴？我们班有个小朋友，我就笑话她。 小朋友如果不高兴了怎么办？妈妈爸爸带我出去玩的时候，我看到有的小朋友在马路上哭，我就笑话她。 “几个好朋友合坐在一起就是合坐（作）” “有个小朋友爬到高处不敢下来，就是坚持” “比如说你觉得自己不伟大了，就从楼上跳到楼下”（死亡） （二）各年龄阶段幼儿心理发展的特征 1 .幼儿前期（3岁前） 2 .幼儿初期（3—4岁） 3 .幼儿早期（4—5岁） 4 .幼儿晚期（5—6岁） 幼儿初期 （3－4岁） 生活范围扩大（家庭 → 幼儿园，新的环境和人） 情绪性强。 情绪不稳定，易受外界环境影响，易受周围人感染（刚入园哭一片），行为易冲动。 爱模仿。 思维仍带有直觉行动性——“动作思维”。 幼儿中期 （4－5岁） 爱玩、会玩。 活泼好动。 思维具体形象。 幼儿晚期（5—6岁） 好学、好问、好探索。 抽象概括能力开始萌芽。 开始掌握一定的认识方法。 （会想一想再画，想一想再做） 个性初具雏形。 （三）我们可以这样做 2.操作与尝试 3.交流与讨论 4.发现与创造 5.参与与体验 激疑与猜想、操作与尝试、交流与讨论、发现与创造、参与与体验这些都是激励幼儿主动学习的好方法，可以同时交插使用。也可一次活动运用几种方法。当然教学有方但无定法，应依据具体教学内容幼儿年龄特点及教师的特长来确定。 6.提问与回答 充分利用环境材料，引导幼儿参与活动。鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接经验与感受。包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制作、采集、记录、拼插、构建等。 材料的提供体现多样性。 材料的提供体现充足性。 材料的使用体现自主性。 一是自由材料选择。 二是运用材料时机。 语言是思维的工具。对于幼儿，活动中的语言伴随尤为重要。它可以作为幼儿活动主动程度的一个标准。鼓励幼儿相互交流是我们教育教学中所追求的最佳意境。 （1）符合幼儿经验