2015.9.22.课改新模式在历史教学中的借鉴与应用.ppt

热门话题 1.英国BBC拍的纪录片《中国教师在英国》 2.凤凰卫视专题片《常青藤零距离》 内容 一、教学模式内涵 二、教学模式分类 三、教学模式解析 四、他山之石 五、几点思考 关于教学模式的几种看法 1.教学模式就是学习模式（乔伊斯） 2.教学模式是教学范式（李秉德） 3.教学模式是策略和方法（吴也显） 山东杜琅口模式 江苏洋思模式 重庆綦江模式 …… 教学模式内涵 概念：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。包含以下三点： 1.一定的教学思想指导下 2.是关于教学活动的 3.是一种相对稳定的方式 主要两大类： 1.以赫尔巴特为代表的接受式教学模式 2.以杜威为代表的活动式教学模式 中学历史课堂常用的教学模式 1.信息传递教学模式：以教师的讲授为主 2.情景复现教学模式：创设历史情景为主 3.问题探究教学模式：讨论历史问题为主 4.资料研习教学模式：对历史材料研习为主 5.社会考察教学模式：结合校外历史调查 活动进行历史教学 1.信息传递教学模式： 理论基础：科学主义 三中心理论：教师、教科书、课堂 有意义的接受学习 教学目标：基本知识和基本技能 程序：组、复、新、巩、布 教学策略：以教师的讲授为主 师生角色关系：教学中教师起决定作用 2.情景复现教学模式： 理论基础：建构主义，学习不是获得某种认知符号，而是参与到真实情境中去的经验建构活动。教学不应是讲解式的，而应是假设式的，让学生处于一定的情境，自己去体验，把问题整理就绪。 教学目标：三维目标 程序：创设情景、情感体验、分析理解、归纳评论 教学策略：创设历史情景为主 师生角色关系：师生互动、生生互动 3.问题探究教学模式： 理论基础：发现法。一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力。 教学目标：三维目标 程序：确定问题、推理论证、开展讨论、得出结论 教学策略：讨论历史问题为主 师生角色关系：教师只是组织者 4.资料研习教学模式： 理论基础：发现法 教学目标：三维目标 程序：确定主题、提出假设、辨析材料、得出结论 教学策略：对历史材料研习为主 师生角色关系：师生平等 5.社会考察教学模式： 理论基础：做中学 三中心理论：学生、社会环境、生活经验 教学目标：三维目标 程序：确定主题、制定方案、选择场所、搜集信息、得出结论 教学策略：结合校外历史调查活动进行历史教学 师生角色关系：教师规划，学生实施。 对传统模式的改革 一、对传统模式的认识 利：可控性强、效率高、简便易行、有利于形成概念 弊：容易忽视学生主体作用 二、改革 1.精心导学 所谓精心导学，是指一堂课的开始，教师设计几句开场白，引导学生有兴趣地来学习新知识。具体做法： ①借助学生已有知识和生活经验。如讲《美国的独立》，就可借助学生所熟悉的美国星条旗来导入新课：为什么旗底红色条纹为七条，白色为六条，左上角的白色五角星最初是13颗？由此引出本课内容。 ②点明课题基本特征及重要概念。 《三国鼎立局面的形成》，以先入为主的方法进行导学，引起学生的兴趣和注意。 1.精心导学 ③揭示历史发展线索和阶段特点。如讲《洋务运动》 2.注意设疑 一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力。 如，讲《成吉思汗与忽必烈》这节课，如能注意设置一个疑问：元朝的统一既然是促进了我国统一的多民族国家的发展，促进了民族的融合，为什么又要对文天祥坚持抗元，宁死不屈的斗争精神给予肯定和赞颂呢？ 就既能加深学生对问题的认识，又能教给学生分析历史问题的唯物辩证方法。 3.创设情境 美国著名心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的，让学生处于一定的问题情境，自己去体验，把问题整理就绪。 讲授“西安事变”时，创设情境气氛，让学生处于当时历史情境中思考，这样不但帮助学生理解了问题，而且激起了学生的思维能力，发展了智力，培养了能力。 他山之石 例：德国的历史课 特点： 1 教科书仅仅是课程资源之一 2 开放式教学 教科书仅仅是课程资源之一 例：如果这个课是1870年的普法战争，那么老师在上课前要求学生读的会是很多第一手资料，譬如俾士麦首相的演讲原文，要学生从演讲稿中探