读写联动关键点讲述.doc

读写联动课的三个要点 ——再谈董慧《人物描写一组》的读写指导 宗守咏 《人物描写一组》是人教版五年级下册第七组第一篇课文，选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。为了表现人物的性格特征，三个片段写人方法有相同之处，也有不同之处。写小嘎子侧重动作描写和心理刻画，严监生突出了“伸着两个指头”的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别：小嘎子是一连串“猴儿似的”的连续动作，严监生是“伸着两个指头”的动作特写，王熙凤则只有两次“携手”“上下细细地打量”“仍送至贾母身旁”“便用帕拭泪”等故作热情、恭谨的零星动作。 梁才中心学校董慧老师教学这一课，设计了两个教学板块：第一个板块是出示“自学提示”，指导学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”；第二个板块是“猜猜他（她）是谁”，迁移运用写法，选一个自己熟悉的人物，写一个人物片段，是典型的读写联动。 这样的课，要把握三个要点： 一、悟透写法是前提 “主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。我认为读多少、写多少，没必要定死，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇三篇；两课时读三篇、四篇，都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。 领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。 小嘎子机警灵活，怎么写出这性格特征的？作者一方面是抓动作描写，“猴儿似的蹦来蹦去”；另一方面刻画心理，“一向仗着手疾眼快，从不单凭力气”“欺负对手动作不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“有些沉不住，刚想……不料……”这些正面描写，把小嘎子描写得活灵活现。侧面写胖墩儿，动作描写也很出色，起到了烘托作用。 这些动作描写之所以精彩，一是恰当地使用动词，“虎式儿一站”“蹦来蹦去”，“塌腰”“合裆”“鼓眼珠”；二是比喻贴切生动，“公鸡掐架似的”“猴儿似的”“走马灯似的”。让学生反复读一读，划出那些最能体现人物性格特征的描写，说说作者这样写有什么好处，不这样写效果会受到什么影响，就能有所领悟。领悟不深，老师可以找出几个典型语句，删掉细节描写，让学生对比体会；也可以找一个缺少细节描写、表现不出人物性格特征的习作片段，与课文对比评析。写法悟透了，就可以观察一个“扳手腕”的现场比赛，或是观看一段人物动作、表情特征明显的活动视频，然后应用写法现场练笔。 董慧老师把三个片段一起放给学生，比较人物描写方法的异同，难度大一点，但学生感受会更深刻、更丰富。要通过比较悟透方法，需要注意指导策略。 1.要教给学生比较方法。先由一篇入手，看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的；再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。 2.要提供比较的思维支架。可以画思维导图，也可以做成表格，使比较更高效。 3.比较要分层展开。可以先从大的方面进行比较：三个片段各是从哪些方面来写人物的，外貌、语言、动作、心理等，从这几方面来写有什么好处；三个片段如果换一换写法行不行，为什么；你由此受到什么启发——这是第一层。再进一步深入，就某一方面描写而言，三个片段写法有什么异同，是怎么写具体、写生动的，不这样写效果会受到什么影响；你由此受到什么启发——这是第二层。最终落脚点，都是“你由此受到什么启发”，由对别人写法的赏析，过渡到自己对写法的感悟，纳入自己的认知结构。 以上这些想法，要提炼成一个“核心问题”，用“自学提示”呈现出来。本课的“核心问题”，可以不可这样表述—— 比较阅读三个片段，看看作者各是从哪些方面来刻画人物性格特征的，又是如何写具体些生动的，你由此受到哪些启发。把你的理解用下面的表格表达出来（或画一张思维导图，把你的理解清晰地表达出来）。 人物 性格特征 从哪些方面刻画 如何具体写的 由此受到的启示 小嘎子 严监生 凤辣子 这里没提相同不同，但分出了“从哪些方面写”、“如何具体写”两个层次。表格列出来，相同不同一目了然，说与不说效果都一样。比较的方法、思维支架、分层，都体现出来了。 “自学导航”，“核心问题”最好就一个，能带起全篇阅读，与教学“核心目标”准确对应；还要将方法策略渗透其中，让学生有法可依。自学要求能不能发挥好“导航”作用，关键看“核心问题”的提炼。以文带文的“联系点”、读写联动的