001第一单元长度单位综述.doc

第一单元 长度单位 【教学内容和目标】 本单元安排了认识长度单位厘米、米、认识线段和估测长度的解决问题等相关内容，共安排了8道例题、7道做一做和11道练习题。例题、做一做和练习中都有大量的操作活动和丰富的学习素材，突现了在活动中理解、在活动中形成技能的教学理念，充分展现知识的形成过程，让学生亲身经历学习知识、获得技能与活动经验的全过程，帮助学生建立良好的长度表象。 本单元的教学目标是： （1）初步经历长度单位形成的过程，体会统一单位的必要性与作用，获取借物估测的基本策略； （2）在大量的活动与实践中，认识厘米和米；初步建立1厘米、几厘米、1米、几米的长度表象，知道1米=100厘米； （3）学会用刻度尺量物体的长度（整厘米或整米）、线段长度（整厘米数）； （4）在建立长度观念的活动中，培养学生估测物体长、线段长的意识与能力； （5）初步认识线段，学会用刻度尺画规定长度的线段（整厘米）； （6）能借助熟悉的参照长度进行物体长度的估测与判别，并在解决问题过程中积累估测的经验，获取基本的策略。 【教学建议】 由于学生在一年级已经学习了比长短，初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形时，对直尺有了初步的感知，部分学生在生活中对厘米、米有了浅显的接触。但学生的生活经验与教材所要达成的目标之间还有较大的差距，尤其是学生还缺乏估测的方法策略，头脑中还没有而且比较难建立常见长度（如1厘米、几厘米、1米）的表象，基于这样的认识，本单元的教学重点和难点是：第一，在活动中建立清晰的长度表象，知道1米=100厘米；第二，建立长度观念的基础上，培养学生的估、测、画长度的能力。为了有效突破难点、掌握重点，达成预期的教学目标，我们认为在本单元实际教学中要注意以下几点： （1）一定要让学生经历知识、技能的形成过程，对于长度表象的建立、估测意识与策略的培养，不要急于求成，要让学生有较长时间的学操作活动和表象形成历程，在体验与操作过程中慢慢形成长度表象与估测策略； （2）在整个单元的学习过程中，一定要设计好学生的活动、选好学习测量的素材、提供给学生一些利于长度表象建立的实物素材（1厘米、3厘米、5厘米、7厘米、10厘米的实物），培养学生就地选材、从身边选尺子、利用身边尺子估测的意识； （3）规范学生的测量习惯与作图习惯，培养科学的学习态度； （4）在线段教学中，沟通好线段与物体长度的关系，提供丰富的表象素材作为第一次建立概念的基础。 第1课时 认识厘米 教材分析：本课的教学内容是教材第2-3页的例1-例3和第4页的做一做，例1是为了让学生在真实的测量活动中感悟不同的工具测量的结果是不同的，不便于交流，从而产生统一测量工具的需要。例2和例3主要是认识长度单位厘米，建立相应的长度观念，会用尺子测量具体实物的长度。做一做巩固测量的技能；练习一第1、2题，主要是通过估测、量一量等活动，进一步帮助学生建立1厘米和几厘米的长度观念。基于不少学生在生活中已经接触了尺子的现实基础，课堂上可以给予学生更多的操作和交流的机会，让学生在活动中提高观察、操作和估计的水平。教学时要多提供学生身边的素材，给予学生动手操作和观察交流的时间。 教学目标： 1．学生通过运用不同标准测量物体等具体操作活动体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用，经历长度单位形成的过程。 2．学生认识厘米，初步建立1厘米和几厘米的长度表象。 3．学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米），学生在估测物体长度和实际测量比较中逐步形成估测能力、构建长度表象。 教学重点：建立1厘米和几厘米的长度表象，会量身边物体的长度（限整厘米） 教学难点：建立1厘米和几厘米的长度表象。 教学准备：课件、学具：新铅笔、新橡皮、学生尺、整厘米的纸条或小棒。 教学过程： 一、引学——情境导入。 课件出示情境（大头儿子看到学校的小栏杆坏了，想让小头爸爸帮重做一个，他身边没有任何工具，只好用手指“一拃、一拃”地量起来，正好5拃。）你们觉得，大头儿子的做法可行吗？你想用身边的小东西来量物体的长度吗？ 二、测量活动之一：借物测量。——体验统一长度单位的必要性。 1．以“不同的物品为标准”测量数学书的宽。 （1）选用你喜欢的（一拃、新铅笔长、七巧板的小正方形的边、粉笔）物品，量出数学书的长是多少？（操作之前适当提醒：要摆成直线） （2）学生操作、教师巡视指导。 （3）小组交流测量结果、提出疑问。 （4）全班交流、教师根据学生汇报列表。 选择物品 拃 新铅笔 小正方形 粉笔 …… 数学书长 你有什么想法 （5）为什么同样是一本数学书的长度，同学们的结果都不一样呢？难道我们的数学书是不一样长的？你有什么好的建议与思考呢？ 引导学生发现并表述用不同的物品测量同一物品得到的数量是不同的。 2．统一认识：体验统一单位的必要性 （