人教版教学论文生物教学中如何构建互动式教学模式.doc

生物教学中如何构建互动式教学内容提要：互动式教学模式突出“以人为本”的教育思想，根据学生的心理、年龄特点，按照教学的规律进行教学，为学生创造愉快与和谐的学习气氛，给学生成功机会，培养他们自学能力和创新精神，调动学生学习。 关键词：互动式教学 “互动式”教学是指实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到教学效果的一种教学法。几年来，我“互动式”教学,，对实施“互动式”教学进行探讨。 一、，指导教学让学生明确目标，师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。 （一） 强化理解教材 对教材的全面的了解是制定教学目标的关键，《》是《》教学内容的核心。这些发生在学生身边生动鲜活的实例，让学生明白开展生物多样性及其保护的重要性。（二）确立教学目标 依据教学大纲要求和教材特点以及学生的，确立本节的教学目标。 1、 知识目标:让学生就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，。就《》一来说其知识目标是： ① 从 ② 从③ 从④从所有生物统一性过渡到物种的形成过程最后归纳到隔离是物种形成的必要条件。 2、能力目标:通过，学生更加深入地了解；初步学会收集和处理相关资料的方法；通过班内的交流，提高语言文字表达和信息交流的能力。 3、情感目标：通过小组活动的形式，培养同学团结合作的意识；激发理解人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人与自然和谐的生态学观点。二（一）（二）（）”。 （）、教学结合（一）在课堂教学过程中，争三个“有效结合” 通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动手、动脑、动口的学习以实现教与学的互动。因此，我给各小组分配任务：研究性课题《》；就展开讨论，集思广益。在此基础上争取三个“有效结合”：诱发情感和兴趣，与学生心理活动得到有效结合；强化质疑环节，把教师设疑──鼓励质疑──引导解疑的过程与学生求疑──大胆质疑──创造性解疑过程有效结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到有效结合。 （二）引进小组学习形式，学生参与 小组学习是教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。 （三）设计教学过程利于互动我意识到充分利用资源和学生熟悉的知识进行教学设计是提高“互动式”教学效果的关键。就《》一我是这样进行教学设计的： 师生、生生互动 教学目的 一、导入新课 屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画，以此引起学生的注意，师生共引出以下问题： 1、生活在这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种吗？你的依据是什么？ 2、怎样判断两个种群是否属于同一物种 创设问题情境，激发学生的兴趣 二、学习新课 教师引导学生释疑，先回忆种群，再用具体实例逐步引出物种的概念。屏幕显示一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体间能相互交配产生可育后代吗？（能）马和牛能交配吗？（不能）也就是说，相同种的个体能交配产生可育个体。 边发问 边归纳 1、物种 2、隔离 在遗传学和进化论的研究中，能够在自然条件下相互交配并产生可育后代的一群生物称为一个物种。 师：不同种的生物都不能交配吗？举例说明。 生：马和驴、老虎和狮子 师：马和驴为什么不属于同一个物种？ 生：因为马和驴的后代——骡，不可育的。 老师引导过渡到生殖隔离。 屏幕显示两个池塘里的鲤鱼动画 师：这两个池塘里的鱼，属于一个种群还是两个种群？它们能发生基因交流吗？ 生：属于两个种群。不能发生基因交流，因为他们不能生活在一起。由此引出地理隔离和隔离的概念。 至此学习了种群、物种和隔离的概念，就能看第一个问题：两种颜色的桦尺蠖，你们说是同一物种还是两个物种？为什么？ 生：是同一物种。因为它们生活在一起常进行基因交流，遗传物质的差异不会拉大，就不会形成新物种。 忆旧入新，积极参与，进入课题。