新教学模式下学生作业的改革与探索-刘浩碧.doc

新教学模式下学生作业的改革与探索 作业，作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节；是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段；它还是师生交流信息的一个重要窗口，是完成教学目标的一个重要环节。目前，中学生作业状况令人堪忧。受应试教育的影响，学生的重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益，争抢课外作业时间是普遍现象。作业的布置、检查简单；作业的批改形式单一；评价方式粗放；缺乏典型性、针对性和有效性。重布置、轻批改；重考评，轻反馈矫正，造成了学生课业负担过重，不仅困扰教学质量提高，还造成学生厌学，严重影响了学生的健康成长，影响了高、精、尖人才的培养，影响了教育事业的健康发展。 鉴于以上情况，在新的教学模式下有必要对学生作业的内容进行改革与探索，从而减轻学生的作业负担，进而改革课堂教学，落实新课程的基本理念，推进新课程改革的实施。 1. 研究依据 1.1 新课程标准 新课程标准规定高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 1.2 新课标对数学作业的要求 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。所以，新课程的作业不能认为是课堂教学的附属；并且重视作业问题应成为改造和提升课堂的质量和生命意义的重要的举措。从空间和时间来看，形式多样的作业将成为学生课堂外，学校外（家庭、社会）生活的重要的组成部分。每一次作业都记录着学生的成长，每一次作业都是学生成长的日历，可以说，作业能激发和培养学生的态度、情感、价值观和人生观。同时，学生完成作业的过程是学生运用知识解决问题的过程，是知识与问题不断碰撞的过程，是能力形成的过程。由此可见，多样化的作业应成为学生课堂外、学校外的一种生活过程和方式，写作业也将是学生追求人生价值，实现人生理想的活动之一，让学生在完成作业的过程中体验生活的幸福和快乐，辛劳和苦恼。学生对待作业的态度也是他对生活的一种态度，对人生的一种理解。总之，作业是学生成长的学习需要、人生需要。 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加注重学生的小别差异；评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、活动报告等开放的、多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。 1.3 数学作业的原则 1）针对性和巩固性原则 针对性和巩固性原则就是依据课堂教学目标，通过优化课堂作业，要选择能引起争论、开阔思路、加深理解的综合性题目，启发学生解题思路，训练学生解题能力，也有助于准确反馈学生的学习情况，达到巩固、落实教学目标之目的。 2）建构性和反馈性原则 作业的目标是努力化知识为能力。让学生通过作业来巩固知识和技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力深化，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。因此对作业和练习要坚持做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。 3）典型性原则 所谓典型性原则，就是所选的练习题有代表性和层次性，使学生练后能举一反三，触类旁通，能够结合教学重难点，难度适当，既不拔高，也不降低，量也适度；内容科学、目的明确；份量适当，难易适度；形式多样，多方发展。这是本文研究的重点。本项目力图通过作业形式的改革和研究，限制课后随意作业，减轻学生负担，实现对作业“数量”的控制，对作业“质量”的评价，对教师批改的检测及实现对学生作业的反馈矫正的调控。 4）探究性原则 探究性是指作业内容能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能。探究性作业强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，形成一种积极主动的自主、合作、探究的学习方式。 2. 高中数学作业现状调查与分析 本次调查采用定量与定性相结合的基本方法，具体以问卷调查为主要方式，同时辅以访谈以及实物收集等基本手段。 2.1 调查对象选择 本项目选择了同煤二中的高一、二、三学生和老师作为调查对象。 2.2 调查问卷的设计 本次调查的问卷分学生调查问卷和教师调查问卷两种。学生调查问卷的设计主要针对学生对数学作业的认识、态度及行为等问题；教师调查问卷的设计主要是针对作业的设置