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数学教师专业成长之“学习”漫谈 江西省教研室 陈莉红 jysclh@126.com QQ: 阳光的数学 1298309289 QQ群: 江西初中数学教育群107169362（上限100人，○已满） 江西初中数学群207824284 （课堂教学研究） 江西初中数学命题研究群207826233 （解题、命题研究） 我经常会问自己教师是什么人？教师是圣人吗？教师是先知先觉吗？也许有些人曾经是但并不都是。教师如何在知识上给自己定位？尤其是在这样一个信息技术高度发达，获取知识的途径如此多样的年代，教师又如何给自己定位？你是百度吗？你是搜狗吗？显然不是，教师并没有那么“博学”。那面对学生，面对求知？你能做什么？教师会被百度等网络媒体取代吗？也不会，为什么？因为教师他是把知识与阅历，思想高度融合的载体，他传授的已经不仅仅是知识本身，而是思想是精神。所以在某种程度上准确的说教师是先行学习者，是终身学习者。 数学教师的专业成长（学习+研究+反思） 在《论语·魏灵公工欲善其事，必先利其器器工具。要做好工作，先要使工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要。最的是加深对知识的理解。“理解数学”是教好数学的前提m是n重伯努利试验中事件A出现的次数，又A在每次试验中出现的概率为p()，则对任意的，有．也就是说，只要n充分大，那么频率估计概率的误差就可以如所希望的小。频率有随机性和稳定性（规律性）频率的稳定值就是概率，而不是概率的估计值。但是在很多时候，我们无法仅从试验中知道频率的稳定值具体是多少．那是不是用频率估计概率，一定要大量重复试验呢？事实上，频率总是可以作为概率的估计的，试验次数的多少只是影响估计的精度．在有些实际问题中，对估计精度的要求不同，再加上试验条件的限制（比如破坏性的试验），试验次数是随实际问题而定的。 在概率的古典定义中“等可能”是其一个非常重要的条件。在教学中学生认为必然事件与概率为1等价，不可能事件与概率为0等价，随机事件的概率大于0而小于1．老师要清楚这种说法仅是对于古典概型成立, 随机事件的概率是0≤P(A )≤1．必然事件的概率为1, 不可能事件的概率为0，但概率为1 的事件不一定是必然事件,概率为0的事件也不一定是不可能事件．例如向平面内投一质点, 该质点落在平面内某点A 的概率为0，落在平面内除点A 处以外的其他点的概率为1，但它们是随机事件． ?为了提高自己的教学反思水平，应阅读一些数学教育、教学、心理学方面的理论著作等；掌握牢固的基础知识不一定就能成为一名好老师，但是，不掌握牢固的基础知识则肯定成不了一名好老师。练武功的上乘境界是“无招胜有招”，但武功仍要从一招一式入门. 解数学题也是如此. 著名数学家和数学教育家项武义先生说，教数学要教给学生“大巧”，要教学生“运用之妙，存乎一心”，以不变应万变不讲或少讲只能对付一个或几个题目的“小巧”. 我想所谓“无招胜有招”的境界，就是“大巧”吧！小巧固不足取，大巧也确实太难.对于大多数，还要重视有章可循的招式，由小到大，以小御大，小题做大，小中见大.207824284，开展课堂教学的探讨，一个是初中数学命题研究群，群号207826233 开展对试题，命题的研究，目的是培养一批深厚专业功底及文化底蕴的老师，欢迎老师们加入，加群的条件一方面由市县教研员推荐，也可自己申请，申请者需提交个人简历，命过的试题一套，注明能否熟练使用word，flash，几何画板等画图工具，有参加过市级或省级大型考试命题经验者优先。 另外《初中数学学业评价技术》一书已于2011年11月26日正式出版，这本书凝聚了江西省近十年来在初中数学学业评价，试题命制，组卷技术，试卷分析方法等方面的教研成果，代表了江西省在这方面的最高水平。南京师范大学数学系教授，教育部中小学数学教材审查委员，教育部《全日制义务教育数学课程标准》研制组负责人之一，国家课程改革实验区初中毕业学业考试数学学科命题指导研制组负责人马复先生亲自为本书撰写前言，并给以高度的评价。他在前言中写道“翻阅书稿，可见本书系统地呈现了他们在中考试题、考试命题策略与方法、试卷分析方法等方面的成果，而且鲜明地表现出以下特点： ● 原创——展示了许多源自自我思考、实践而形成的试题； ● 实用——细化了《标准》所提出的课程内容目标；具体分析了不同功能的试题命制技术；以案例分析的方式介绍了试卷分析的基本方法；… ● 有深度——从新课程的评价理念出发，结合相关评价理论，深入分析了“立意——命题——组卷——试卷分析”这一完整的考试命题过程。这本书可作为命题老师入门的教材。 从广义角度来说，数学教学的问题不数学是什么练习法探究法……教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。李秉德教授主编《教学论》中