初中生物教学中运用逆向教学设计的初步研究(竹中沙文雅).docVIP

初中生物教学中运用逆向教学设计的初步研究 东莞市竹溪中学 沙文雅 摘要：本文立足于初中生物教学实践，从发展学生的主体性的角度出发，寻求更适合学生发展的教学与学习方式。在对逆向教学设计的内涵作了深入的了解后，并对在初中生物教学中运用逆向教学设计对学生的学习能力与及学业成绩的影响进行了研究，研究结果表明：1.在初中生物教学中运用逆向教学设计能增强学生的学习能力感；2. 在初中生物教学中运用逆向教学设计能提高学生的生物学学业成绩。 关键词：逆向教学设计 生物教学　理解力 问题的提出 许多工作在第一线的教师平时的教学工作中会发现：“这些题目（内容）都不知道讲了多少遍，但学生还不会做”；“这些题目（问题）只是稍微转换了问法，学生就不知道回答了”……等，出现这样现象的根源到底是什么？是否我们教师的日常的教学过程中出现了问题？还是学生的学习方面出现了问题？ 许多时候，教学工作会在赶进度，在时间不足的情况下，教师将面临着完整讲授教材的压力，面对这种情况，教学设计中最常见的会是划定学习内容的范围，然后根据学期时间的安排照本宣科地讲授。在这过程中教师可能会不考虑学习目标、学生的及其兴趣，也不考虑相应的评价措施，整个教学目标几乎在“教”教材。这种传统的教学设计的结果使学生的学习过程成为了记忆教材内容的过程，而达不到对教材内容的理解。由于缺乏对学习内容的真正理解，只有对教材死记硬背的记忆，或许是上述问题的根源所在。 早年曾学习过美国威金斯GrantWiggins麦克泰JayMcTighe合著的《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》一书，很有感想。本书提出了一种“逆向设计”的教学设计思路和方法，曾思考过怎样运用于初中的生物教学实践中，经过一番深入的学习，且在初中生物学教育中，目前国内尚未发现有此方面的研究和实验报道，于是就此方面做了一些相关的实践与研究。 逆向教学设计相关概念的界定 逆向设计可被看作有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，怎样做？也可称做有计划的指导，即为达到某种预期的学习目标，需要如何设计与组织练习？其在逻辑上是顺向的、合理的，但与常规的教学设计相比较，它却是逆向的，常规的教学设计遵循的是具体设计先于明确目标的设计路向。 逆向教学设计程序的步骤是：一、确定预期的学习目标；二、确定如何证明学生实现了理解的标准与措施；三、安排各种教学活动，指导学习活动。逆向教学设计分三个阶段进行，每个阶段都有相应的要求与措施，具体如表2.1所示： 表1 逆向教学设计总体框架示意图 设计中的关键性问题 设计中需要考虑的要素 设计标准 最终完成的设计 第一阶段：哪些内容最值得也最需要理解？ 课标的要求层次； 地区层次； 教师的专长与兴趣 认识的持久性； 利于发现以学科为基础的学习机遇； 具有吸引力 围绕持久性理解和基本问题设计整个教学内容 第二阶段：如何证明学生实现了理解？ 有关理解的各个维度及相应的系列评价方式 正当、权威、可靠； 有效、可行； 学生乐于接受 以预期的理解目标为出发点，以一种可信的符合教育规律的方式设计整个教学内容 第二阶段：安排教学活动与学习指导以促进理解的实现，激发学生的学习兴趣与提高学习水平。 以研究为基础的学习和教育策略。必需的基本知识与基本技能 教学在何处进行？ 吸引学生； 教育环境的审视与调节教学行为； 展示与评价 保持学习活动安排与教学指导的连续性，激发学生对学习内容的理解，提高学习兴趣及实践操作能力 这一过程的基本流程是：首先设计关键性问题，进而思考与设计相关的各种因素，再进一步则是确定评价的标准并据此对设计中所涉及的各个因素进行评价，最后则是根据预期的学习目标设计出一个完整的教学方案。 逆向教学设计在初中生物教学中的研究 3.1　研究方法 本研究采用对照实验法，研究对象来自本校八年级学生。都是由笔者任教，学习水平相近的两个班分别为实验组和对照组，对照组：初二（13）班（59人），实验组：初二（11）班（57人）组成，合计116人。 自变量的控制：实验班和对照班前测无显著性差异。相同的教材，相同的学时，相同的测试方式。实验班在教学中采用了逆向教学设计，对照班在教学中按照常规的教学设计进行。 无关变量的控制：实验组和对照组的学生实验前的学习能力感及学业成绩无显著性差异。2个班都由笔者担任生物科老师。 实验内容：实验内容为八年级生物学上册教学内容，历时一个学期。 实验工具：（1）初中生学习能力调查问卷；本问卷共有20个项目，回答“是”与“否”，3、6、7、10、11、13选“是”记2分，选“否”记0分，其他各题选“是”记0分，选“否”记2分，总分为40分，得分越高，说明被测者学习能力感强，得分越低，说明被测者学习能力感弱；（2）生物学试卷，前测是：东莞市2008—2009学年度第二学