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天津市高校教师岗前培训 61th 参考资料 《高等教育心理学》 主讲人：唐卫海 2013 年 7 月中下旬 题型分布： 选择 5（5） 填空 10（5） 名词解释 5（15） 简答 4（24） 论述 2（16） 合计： 65 第一章 绪论 第一节 高等教育心理学的研究对象与研究内容 一、高等教育心理学的研究对象 第一，明确教育目的第二，任务分析第三，确定学生原有水平第四，课的设计第五，实施教学第六，教学评价 （二）高等教育与高等教育心理学 2.高等教育心理学的学科特征（概念） 高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。 第二节 高等教育心理学的发展 二、教育心理学的创建（填空） 美国心理学家桑代克1903 年写成了《教育心理学》 第三节 高等教育心理学的研究原则与研究方法 二、高等教育心理学的研究方法（填空） 1.观察法：分为参与性观察与非参与性观察 2.实验法：分为实验室实验与自然实验 3.调查法 4.个案法 第二章 大学生的生理与心理发展 第一节 心理发展概述 一、心理发展的涵义（概念） 狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。 三、心理发展阶段的划分（填空） 皮亚杰儿童心理发展划分为：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～6、7岁）；具体运算阶段（6、7～11、12岁）；形式运算阶段（11、12～17、18岁）。 青年时期划分：青年初期（14、15～17、18岁）；青年中期（17、18～21、22岁）和青年晚期（22、23～27、28岁）。 第三节 大学生的心理发展 二、大学生情绪、情感的发展（简述） （一）情绪、情感体验的波动性 （二）情绪、情感体验的延续性和心境化 （三）情绪体验的丰富性和深刻性 （四）情绪、情感的內隐性 1.什么是人格？（概念） 性格是人格中的核心成分，将其界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 第三章 学习理论概述 第一节 学习的概念 一、 学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。 （四）我国的学习分类（填空） （1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习 第二节 学习理论概述 行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。 认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。 第三节 联结派的学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件反射 （二）经典性条件反射的规律 1.获得与消退 2.刺激泛化与刺激分化 3.二级条件作用 二、桑代克的联结学习 桑代克1.准备2.练习3.效果积极强化当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。 消极强化 当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。 第四节 认知派的学习理论 按照认知派的学习理论，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S–R联结，而是主动地在头脑内部形成认知结构。 二、现代认知学习理论 现代认知学习理论强调人类学习是建立、重组认知结构的过程鲁纳的认知发展理论 1.学习的实质在于主动地形成认知结构 2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程 3.教学应使学生理解各门科学的基本结构 4.提倡发现学习（发现是教学方法的最大缺点：太耗费时间） （二）奥苏伯尔的认知同化理论 1.有意义学习的实质和条件 （1）有意义学习的实质。所谓有意义的学习，奥苏伯尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当建立非人为的和实质性的联系。 （2）有意义学习的条件。（简述题） 从客观条件来看：材料必须具有逻辑意义（该学）。 从主观条件来看：1