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教育：有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介 教育的社会属性：永恒性、历史性、独立性 社会主义教育的特点：终身化 夸美纽斯：《大教学论》 泛智教育 洛克 《教育漫话》 卢梭《爱弥尔》自然教育 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特 《普通教育学》 福禄培尔《人的教育》 斯宾塞 《教育论》 乌申斯基 《人是教育的对象》 实验教育学 代表 梅伊曼 拉伊 文化教育学 批判教育学 教育的基本规律： 教育与社会发展相互制约规律 教育与人的发发展相互制约的规律 决定教育性质的要本因素：政治经济制度 社会政治制度对教育的制约作用： 社会经济制度决定教育的领导权 社会经济制度决定受教育的权利 社会政治经济制度决定教育目的 教育相对独立于政治经济制度 生产力的发展对教育决定作用： 生产力的发展水平制约教育的规模和速度 生产力的发展水平制约教育结构的变化 生产的发展水平制约教育的内容与手段 教育相对独立于生产力发展水平 教育对生产力促进作用： 教育再生产劳动力 教育再生产科学技术 “生而知之”的天才论，“一两遗传胜于一吨的教育”都是（遗传决定论）的观点 外铄论：荀子 洛克“白板说” 华生 1.校园文化的核心是（学校的精神文化或观念文化） 2.教育具有政治功能、经济功能、科学技术发展功能以及（文化功能） 3.“狼孩”的故事说明（遗传素质）在人的身心发展中不起决定作用。 4（生产力发展水平）决定教育的规模和速度。 科学知识的再生产有多种途径（学校教育）是科学知识再生产的主要途径。 （校风）是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的 个体身心发展的规律？ 个体身心发展的顺序性 个体身心发展的阶段性 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的互补性 个体身心发展的个别差异性 简述遗传素质在人的身心发展中的作用？ 遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用 （教育目的）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 （教育目的）既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。 教育目的对教育工作的指导意义：导向作用、激励作用、评价作用。 试述为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样相应的策略？ 教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展 教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育 教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性。既考虑稳定性，不随意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力 教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教 教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。 教育目的的层次：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师教学目标 教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿 旧式分工造成人片面发展 机器大工业生产提供了全面发展的基础和可能 社会主义制度是实现人全面发展的社会条件 个人本位论：卢梭 社会本位论：赫尔巴特 涂尔干 巴格莱 1999年6月，颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 广义教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国教育目的，从组织系统上建立起来的一切设施和有关规章制度 狭义的教育制度：指学制，是一个国家各各类学校的总体系。具体规定各级各类学校的性质，任务、目的、要求，入学条件，修业年限 学校教育制度是国民教育教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现一个国家国民教育制度实质。 1902 壬寅学制 日本为蓝本 未实施 1903 癸卯学制 日本为蓝本 三级五段 1912 壬子癸丑学制 男女同校 1922 壬戌学制 美国为蓝本 六三三学制 1951 《关于学制改革的决定》 1958 《关于教育工作的指示〉三个结合 六个并举 1985 《中共中央关于教育体制改革的决定》 实行九年义务教育 1993 《中国教育改革和发展纲要》 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的（劳动者）或者培养社会主义事业的建设者和接班人 江泽民：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力 教师 教师：指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员 教师是学校教育工作的主要实施者 ，根本任务是教书育人 具体任务： 做好教学工作 做好思想品德、法制纪律教育工作 组织学生开展课外活动 参与学校管理，关心学校工作 参加教育科研和各种进修活动 协调学校、家庭和社会的关系 关心