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美术教育学复习题及必看书籍 美术教育这一术语最早出现于（19世纪的德国）。 德国的美术教育，将其视为（文化哲学）的应用学科，其目的在于纠正（科学理性主义）给社会和人类带来的负面效应，先驱者是（利希得瓦特），美国教育带有浓郁的（实用主义色彩）。 美术教育分为（美术取向的）专业美术教育和（教育取向的）普通美术教育。 早在西周开启学科教育的根源，教学内容分（德、行、艺、仪）四部分，学科则为（六艺），即（礼、乐、射、御、书、数）。 1904年清政府颁布并实施的《奏定学章程》即癸卯学制为最早的学制。 国外最早的学科起源于（埃及），西欧中世纪的七艺即七种艺术包括：文法学、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学。 1794年法国开师范教育先河，1896年（上海南洋公学）内设师范院，是我国师范教育的先河，1898年创办京师大学堂附设师范馆，是高等师范教育之始，1902年的江苏南通的通州师范学堂是中等师范院校最早。 1922年，（陶行知）主张改教授法为（教学法），1925年颁布的《新学制师范课堂标准纲要》，正式采用（教学法）这一名称。 美术教学法真正成为一门独立的学科是在近代师范院校出现之后，（1906）年两江优级师范学堂设立我国第一个高师美术系科——图画手工课。 1952年七月正式由专业教师从事美术教学法教学，改变了由日籍教师或心理学教员任美术教学法的局面。 蔡元培先生提出的五育是指（军国的教育）、（实利教育）、（公民道德教育）、（世界观教育）、（美育）。 著名空想社会主义学者（罗伯特.欧文）首次提出了（人的全面发展）概念，被认为是马克思主义诞生以前将人的全面发展思想推至最高峰的人。 中国的美术教育比西方美术更重视与（人的精神联系），原因其一：虽有漫长的封建社会，但不存在西方中世纪政教合一的宗教法制，而且中国还有影响至深至广的老庄思想。其二，中国传统的思维方式是一种整体系统思维，古代称为“一体”或“统体”。 在中国奴隶社会鼎盛时期的（西周），教育制度就渐趋完备，形成奴隶制的（官学体系）。官学有国学和乡学之分。教学内容以（礼乐）为中心的文武兼备的（六艺教育）即礼乐射御书数。六艺成为完善人格和陶冶性情的重要手段。 孔子的教育主张“游于艺”中国固有的艺术教育的基础是由孔子奠定的，它是教育（专门化）、（制度化）。 中国近代美术教育出现的两大原因：1.近因是废科举，兴学堂，私塾教育与学校教育实际成了艺术教育变动中划时代的分界线。2.远因是由于西洋人传教和通商的关系。 现代教育家张之洞于1902年创办（三江师范学堂），1914年改为（两江师范学堂），是我国最早的师范学校之一。 1906年，（李瑞清）创办我国高等师范院校第一个美术系科——图画手工课。成为近代中国美术教育的先驱者和奠基人。 我国正式的中小学美术教育在（19世纪末）开始。 鲁迅先生对美育大力推崇，1912年发表《拟播布美术意见书》，将（美育主张和艺术创作结合起来），希望通过艺术提倡美育，传播美育。 1933年11月颁布的《中学课程标准》首次规定图画课为高中必修课。 古希腊时期的雅典教育被后人称为（自由教育）、（完全教育），这是一种对人进行全面教育的理想式教育，美育在当时被称为（缪斯教育）。 中世纪美术教育几乎只是一种纯技艺性的（工匠教育）。 近代教育学主义，捷克的教育家夸美纽斯在《大学教育》中主张实施一种“周全的教育”，此外还提出普及教育的思想，提倡|“泛智论”，创立班级授课制。 1903年王国维发表《论教育宗旨》。 美术教育的价值具有（客观性），教育目的具有（主观性）。 美术教育的目的一般包括：（智育目的）、（德育目的）、（美育目的）。所谓智育，既知识和智力的教育，在美术教育中包含了许多智力开发教育，如观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的开发教育。德育即道德教育。美育即审美教育，又称美学或美学教育。初中美术课是对学生进行美育的重要途径。 心理学认为，（能力）是直接影响活动频率并使活动能顺利完成的（心理特征）。人的能力分为一般能力和特殊能力，美术能力这些能力的（综合体现）。 美术能力的发展可以分为四个阶段，一为涂鸦期，二是象征期，三为意象期，斯为写实期（萌生写实期和仿成人写实期）。 美术创造活动若没有技能参与，只能是一种（艺术构思）而不能成为视觉艺术。 （智力技能）是美术能力发展的核心。 智力开发是落实在美术学习的具体操作技能之中，而技能又要靠知识和理论的指导，所以美术学习中的智力开发既有（普遍性），又有（特殊性）的意义。 （思维）是智力的核心，（创造）是智力的成果。 培养学生（概括、分析、判断）的能力是智力开发的重要手段。 美术学习中智力开发的内容：（培养观察能力、记忆能力、思维能力）。 良好的思维品质具有（独立性、广阔性、灵活性、敏捷性、逻辑性、创造性）等特点。 卢梭认为儿童自发的