关注学生学习过程的初中化学复习课教学策略答案.doc

关注学生学习过程的初中化学复习课教学策略 ——以“酸和碱”的复习课为例 摘要 关注学生在初中化学复习课“酸和碱”的学习过程，以学生的学习困难为切入点，探讨通过分步梳理思路，构建知识网络图、综合试题详解等活动，帮助学生突破学习困难。同时，通过前诊后测比较、课后访谈分析等研究方法对学生学习效果进行了检测。 关键词 初中化学；学习过程；复习；前诊；后测 高效的课堂是我们教师共同的目标，要想达到这一目标，不能只关注教师的教，更要关注学生的学，特别是要关注学生的学习过程。学生在学习化学知识的过程中的认识发展是衡量教学效益的重要标准之一。教学要促进学生的认识发展，关键是需要把握好学习的起点和难点。如果把学生的学习比作攀爬的过程，那么，教学目标是攀爬的终点，这是课程已设定的，一节化学课，特别是新授课不会有太多的差异；而教学的起点，特别是针对某一学生群体的起点是存在差异的。教学起点包括学生的已有经验和技能、已有知识和认识。教学起点的准确把握是帮助学生攀爬的基础。摸准学生学习的困难点也是很重要的。学生学习的困难点就像影响学生攀爬的高台阶或巨石，教师需要采取“搭梯术”或“碎石法”，有效设计难点突破策略，帮助学生突破学习的困难，促进学生认识发展，落实每一节课的效益。 图1 学生学习诊断图示 “酸和碱”是初中化学教学的重要内容，主要涉及“酸和碱”的概念、相关的化学反应，以及这些核心知识的综合。在中考当中往往分散在各类题型当中；特别是会出现在综合实验探究题当中，构成学生学习的难点。这部分内容的教学安排一般在初中化学第二学期新授课教学的最后。初中化学复习课的教学，一般分为课时复习、单元复习、中考复习。由于学生刚刚学完“酸和碱”的相关知识，本节课的定位是在学生学习“酸和碱”的知识之后的第一轮复习，介于单元复习和总复习之间，目的在于根据本校学生学习的实际情况，诊断学生的学习，基于诊断的结果设计有效的教学策略帮助学生突破学习困难，为学生总复习的学习提升奠定基础。 1.“酸和碱”的教学价值分析及学生课前诊断 （1）“酸和碱”的教学价值分析 “酸和碱”是初中化学教学的重要内容，在课程标准当中的一级主题“身边的化学物质”的二级主题“生活中常见的化合物”当中明确列述了其学习要求，包括“认识常见酸碱的主要性质和用途”等。“酸和碱”是继空气、水、金属及金属矿物及水溶液知识的学习后，又一类常见的化学物质，且是混合物。这类物质在日常生活和生产中都有学生熟悉的素材，因此在复习的过程中，引导学生通过深入观察和实验探究活动，可以进一步认识和理解化学物质及其变化，同时强化学生的实验基本技能，进而提高学生科学探究的能力。 “酸和碱”的复习又是中考复习的重点与难点。在中考说明的考试要求当中，这部分内容的考试内容涉及多个知识点之间的综合。从考试水平来看，涉及知道（★）、认识（★★）、理解（★★★）三类考试水平要求。从历年中考试卷题目来看，包括基础题（如填空题、选择题）、实验探究与开放性题、信息题型的知识区域。从学生发展水平来看，考查学生知识的形成过程与方法，实验探究能力，渗透理论联系生产生活实际的意识。 从学生发展的视角来看教学价值，需要关注学生的学习过程以及学习过程中的问题解决。在学生学习的过程中，复习的内容如果能丰富学生对化学物质及其变化的认识角度，提升学生的认识水平和深度，丰富学生对化学物质性质与物质检验与鉴别的思路。即通过具体酸与碱的知识的复习，结合已有知识，学生进一步发展从酸碱性、稳定性/活泼性等多个角度认识物质及其变化，能够利用性质进行物质的保存与检验等能力。“酸和碱”的系统复习，可以让学生进一步掌握酸碱的化学性质及其应用，正确书写相关化学反应方程式；对物质及其变化的认识上升到类别；能基于类别将零散的东西建构联系，形成知识网络，并应用于综合题目的分析与解决。 （2）“酸和碱”的学生课前诊断 ①学生学习的已有基础 在本节复习课教学之前，学生已经分别掌握了酸、碱的基本性质，对酸、碱的概念和应用已经非常熟悉，初步能够理解酸、碱、盐之间的转化，但不能熟练应用。 ②学生可能遇到的困难——基于前诊 为了准确定位学生的学习困难，并以此为基础实施针对性的教学策略，教师在授课前对学生进行了教学前的学习诊断。前诊对象为教师授课的初三学生，共得到有效答卷26份。 前诊题1：请你参考下边的示例，以分别以“稀盐酸”、“氢氧化钠”为核心，选用初中常见的物质构建关于反应的知识网络图，并写出相关化学反应方程式。用“—”表示两种物质间可以发生反应，示例： 设计意图：用开放性试题测查学生对酸碱知识的掌握程度以及化学方程式的书写。 得分情况：从类别角度书写化学方程式的得分为：最高分：14；平均分：3.1； 书写化学方程式规范得分为：最高分：20；平均分4.