章皮亚杰学派.pptVIP

皮亚杰的学习实验 实验一：木棍长短的实验。结论：学习从属于发展 ；知觉受制于心理运算 。 实验二：水量多少的实验 。结论：学习建构了新的认知图式 ，学习是一个能动的建构过程。 实验三：碰球的实验。结论：错误是有意义的学习所必不可少的 。 实验四：圆圈实验 。结论：否定是一种有意义的学习 。 木棍长短的实验 水量多少的实验 水一样多 圆圈实验 5、发生认识论 （1）发生认识论的实质 发生认识论就是企图根据认识的历史，它的社会根源以及认识所依据的概念与运算起源，借以解释知识，尤其是科学知识。即用发生学的方法研究知识的心理起源和过程结构，试图揭示人类知识增长的心理机制。 5、皮亚杰的发生认识论 （2）儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换 皮亚杰认为，认知结构或图式具有整体性、转换性和自主调节性，主体通过与外界环境的相互作用，获得智力结构的不断改善和转换，由最初的遗传反射图式发展到后来的感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。 （三）儿童认知发展的建构性特点 皮亚杰强调儿童认知发展的建构性特点，他认为不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。 二、关于认知发展的机能 （一）组织与适应 儿童认知的发展是由组织与适应这两种机能协调完成的。 ——“从生物学的观点看，组织与适应是不可分离的，　它们是单一机制的两个相互补充的过程。组织是　这一机制的内部方面，适应构成了这一机制的外　部方面。” ——《儿童智力的起源》 根据皮亚杰的观点：智慧的本质就是适应，人的一切行为或一切思想的目的都是使有机体以更令人满意的方式去适应环境。 6、皮亚杰理论对教育实践的影响 （1）教育要与儿童心理发展的阶段相适应 教师的最基本责任是诊断出一个儿童目前的心理发展阶段，并提供一些旨在激发儿童感知－运动－认识发展序列中达到较高一级阶段的学习活动项目。 （2）儿童是学习的主动探索者 不成熟的教学不能带来智慧的成熟。一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件，教师在指导儿童的学习活动中应如何发挥积极的作用，业已成为许多理论工作者和教学实践者探索的目标。 第三节 皮亚杰理论的发展 “新皮亚杰学派”是从经典皮亚杰理论内部衍生出来的一个儿童认知发展学派。它保留了皮亚杰理论的许多核心假设及理性主义认识论，其显著特色是采取了“信息加工”的立场。这一学派最著名的代表凯斯(R.Case) 曾说：“新皮亚杰理论源于这样一种尝试：它试图建立一种能保留皮亚杰理论的精华，同时又能扬弃它的不足之处的智力发展模式……它既能解释许多皮亚杰没有阐述过的发展形式，又能保留对皮亚杰发展形式本身的解释能力。” 新皮亚杰学派的发展可分为两个阶段：20世纪70年代末80年代初以帕斯－莱昂内为代表的早期新皮亚杰理论；20世纪90年代以凯斯等为代表的近期新皮亚杰理论。 一、早期新皮亚杰学派 （一）早期新皮亚杰理论的核心观点： 1、发展是一个“局部过程”。 2、发展受到“一般约束”的限制。 （二）早期新皮亚杰学派的研究： 1、由帕斯卡－莱昂内最先提出后经凯斯进一步系统化的“控制结构”理论认为，儿童的发展主要源于他们的智力控制结构的变化，控制结构与特定文化或一定的“文化圈”的关系非常密切，将影响到个体的解题目标和解题方法——经典皮亚杰学派忽略了文化因素对个体认知差异的影响。 2、早期新皮亚杰主义者在皮亚杰原来提出的儿童认知发展四阶段的基础上又提出了新的阶段： ——后形式思维（postformal thinking），也就是儿童以超越形式运算的方式进行的思维。 ——Patricia Arlin提出认知发展的第五个阶段是问题发现阶段（problem finding），指的是个体不只是能解决问题，还能发现有待解决的重要问题。 ——Klaus Riegel等提出辩证思维阶段（dialectical thinking）。 3、早期新皮亚杰学派采取信息加工的观点，对认知发展过程作更深入更精细的分析，代表了儿童心理学发展的方向和前景。 二、近期新皮亚杰学派 近期新皮亚杰学派的发展出现了将认知理论的经验论与理性论向“中间立场”推进的趋势。 　　“对于新皮亚杰理论家来说，他们最明显地企图跨越各种认识论的界限，然而多数理论家仍然强烈依赖不是经验论的就是理性论的方向”。 　　凯斯指出：对于经验论传统的理论家来说，向中间立场的推进意味着，离开知识的原子论观，走向更多地强调广泛结构的和学科的连贯性的观点，承认对它们加以反省的某种机制。对于理性论传统的理论家来说，向中间立场推进就意味着离