应用成果：信息技术应用成果.doc

应用成果：信息技术应用成果（教学设计方案） 作业题目： 结合您在本次培训中选定的应用专题完成一篇教学设计并以作业形式提交。 作业要求： 1.教学设计方案请参照模板要求填写；要体现信息技术的应用； 2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 教学设计方案模板： 教学设计方案 课题名称：分数除法 姓名： 付娜 工作单位： 金巢实验学校 学科年级： 五年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 人教版五年级下册第页－页分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。作为分数除法的第一个知识点，教材设计了“涂一涂，算一算”等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 知识目标： 1、在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。 2、探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 3、能够运用分数除以整数解决简单的实际问题。能力目标：培养学生动手动脑能力，以及判断、推理能力。 情感目标： 培养学生愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来源于生活，体验操作的欢乐。 教学重点：能求一个数的倒数。 教学难点：分数除以整数计算法则的推导过程。教学准备： 1、多媒体课件 2、学生每人准备相同大小的长方形纸4－5张，不同颜色的彩笔 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习。 分数除法  五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、创设情景，教学分数除法的意义 1、同学们我们学过整数除以整数以及小数除法，今天我们将来学习数除法。下面我们一起来研究一下几个小朋友有关分饼的问题，请你们列出算式并计算，看谁算的又快又好！ （1）每人吃块饼，４个人共吃多少块饼？ （2）把2块饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？ （3）有2块饼，分给每人块，可分给几个人？ 2、我们一起来看一下这三个算式，观察一下这三个算式的已知数和得数，说一说它们都是已知什么，求什么的运算？这就是分数除法的意义。 讨论：分数除法的意义和整数除法的意义一样吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 了解：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 二、探究分数除法的计算方法 （1）?引导参与，探究新知 我们已经知道了分数除法的意义，那么如何来计算呢？请同学们看黑板。 出示问题1。 请大家拿出一张操作纸，涂色表示出这张纸的。 把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？÷2 请同学们通过涂一涂，算一算的方式来研究÷2怎样计算。小组合作，汇报交流。 师：对这种做法大家有什么疑问吗？ 生：这儿是除法怎么变成了乘法？ 师：老师也有这个疑问，你能讲讲吗？ 师：谁能结合图来讲一讲呢？ 师：很好！把除法转化成乘法，问题迎刃而解，你真棒！ （2）质疑问难，理解新知 小结：有的是用分子除以整数，分母不变的方法算出结果，有的是转化成分数乘法来做……那么在这些方法中，你最喜欢哪种？ 接下来就请你用自己喜欢的方法来解决这个问题：把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？先列式再用自己喜欢的方法计算。通过计算你们有什么发现? 能再讲讲这样做的道理吗？ 师：“÷3”表示把平均分成3份，取其中的一份。 请同学们拿出第二张操作纸，你能把图中的平均分成3份，并表示出其中的一份吗？ 师（指着涂色部分）：你所表示的这一部分是的多少？ 通过直观图理解的是 （3）比较归纳，发现规律。 师在计算这两道题时同学们想到了不同的算法，计算左边这道题你比较喜欢那种方法？右边呢？ 在两道题的计算中同学们都想到了把除法转化成乘法来做，请观察一下，左边这道算式，在转化的前后什么变了，什么没变？怎么变的？ 师：同学们观察真仔细！那像这样的分数除以整数的题目一般可以怎么计算呢？请同学们在小组内互相说一说！ 师：通过研讨我们知道了分数除以整数，可以用分子除以整数，但有时不能得到整数商，所以通常转化