总结儿童发展心理学.docx

第一节 概述主要内容儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学研究的内容儿童心理学研究课题的来源一、发展心理学发展心理学是研究个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象，并结合相应年龄阶段的心理发展规律的学科。 从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 从广义上讲，发展心理学包括动物心理或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学。狭义：个体心理发展（个体发展心理学） 广义：种系发展（动物心理学） 种族发展（民族心理学） 个体发展（个体发展心理学）个体心理发展阶段： （1）新生儿期（出生——1个月）（2）乳儿期（1个月——1岁）（3）婴儿期（1岁——3岁）（4）幼儿期（3岁——6、7岁）（5）童年期（6岁——11、12岁） （6）少年期（11、12岁——14、15岁） （7）青年早期（14、15岁——17、18岁） （8）青年晚期（17、18岁——35岁）（9）中年期（35岁——60岁）（10）老年期（60岁——死亡） 儿童心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。注意：儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出世到青年前期，即从出世到17、18岁左右。二、儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童发展的普遍模式2.揭示儿童心理发展的原因和机制3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法三、儿童心理学研究课题的来源1.对儿童发展过程本身的探究和描述2.对基本理论假设的检验3.儿童的社会实际问题第二节 基本理论问题一、关于遗传和环境的争论二、发展的连续性和阶段性三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题一、关于遗传和环境的争论 是强调遗传因素对发展的影响，还是强调社会条件对发展的制约？遗传与环境之争，即天性与教养之争是贯穿发展心理学历史的红线之一。其哲学基础是“先天论”和“经验论”之争。遗传还是环境：历史性的争论第一阶段：谁的作用？第二阶段：谁的作用更大？第三阶段：二者如何相互作用？ 1、 遗传决定论：高尔顿（F.Galton)：“一两的遗传胜 过一吨的教育” （优生学）；推孟、戈达德（卡里卡克家族的研究，弱智人士 绝育计划、移民智力筛选）、Spearman(G因素得自遗传）、……乔姆斯基、威尔逊的社会生物学（进化心理学） 2、环境决定论：行为主义者：华生：“给我一打……”（婴儿情绪的习得研究）、斯金纳：《超越自由与尊严》。思考:家谱分析有什么不足之处？动物遗传学研究为什么要进行动物遗传的研究？动物遗传学研究Thompson(1954)对老鼠进行的选择性繁殖研究证明，“学习能力”是可以遗传的。血缘关系研究众多研究证明，血缘关系越近，智商的相关越高。说明了智商的遗传效应。双生子研究研究假设：同卵双生子的组内差是环境的差异造成，而异卵双生子的组内差是遗传和环境的差异共同造成。假设两组内的环境差异是相同的，则它们的组间差就是由遗传作用造成的。寄养儿童研究Heston和Denny(1986)对精神分裂症的子女寄养他人和正常人子女寄养他人作了对比研究，证明两组之间的差别主要是遗传造成的。生理成熟期研究发现成熟早期是最佳的学习期，早于成熟早期和晚于成熟期的学习效果都不好，这既说明了生理成熟对发展的制约性，同时也说明了适当的教育训练对促进发展是有利的。 3.共同决定论斯腾（W.Stern)的“辐合论”:遗传和环境都会影响心理发展，所占比重因事而异。格塞尔的“自然成熟理论”:某种机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（“成熟状态”）时，训练才能奏效。4.遗传与环境交互作用（interactionism)观点：遗传和环境这两种因素是相互依存的，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一个因素，它们之间不是简单的相加和会合；两个因素之间有相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体，是它的基因和过去环境相互作用的产物。 例: 基因型（genotype)与表现型(phenotype)的关系 常染色体隐性遗传病/f?kz丙酮尿症的控制代表人物： [瑞士]皮亚杰、 [法国]瓦龙 （H.Wallon)、[德] 沃纳（H. Werner] [苏联]维列鲁学派 小结： 个体的生物遗传规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确