教育学基础45页.docx

第一章1、教育教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。对这一定 义可从以下几个方面来理解：第一，“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动， 而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。第二，“教育”是耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个化”；第三，教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种 “促进”或“加速”的作用。第四，“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之 间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。2、农业社会、工业社会、信息社会的教育特征农业社会教育的特征：古代学校的出现和发展教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离 工业社会教育的特征：现代学校的出现和发展教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出教育的公共性日益突出教育研宄在推动教育改革中的作用越来越大 信息社会教育的特征：学校将发生一系列变革教育的功能将进一步得到全面理解教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念3、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初以德国的梅伊曼和拉伊为代表在欧美一些国家兴起的用自 然科学的实验法研宄儿童发展及其与教育关系的理论。代表著作主要有梅伊曼的《实验教育 学入门讲义》、拉伊的《实验教育学》。其主要观点有：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；提倡把实验心理学的研宄成果和方法运用于教育研宄，使其真正“科学化”；教育实验分为三阶段：构成假设，进行实验，应用于实际；用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验 数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。实验教育学极大地推动了教育科学的发展，但它也是有局限性的，走上了唯科学主义的迷途。4、文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪以来以德国狄尔泰等人为代表的一种教育学说， 代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》等。 其基本观点是：人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；强调教育过程是一种历史文化过程；教育研宄必须采用精神科学或文化科学的方法；教育的目的就是要培养完整的人格；培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响着20世纪德国乃至世界的教育学的发展，给人以许多启发。不足之处 在于思辨气息很浓。5、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的以杜威和克伯屈等人为代表的一种教 育思潮。代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》等。其基本的观点是：教育即生活；教育即学生个体经验持续不断的增长；学校是一个雏形的社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以学生为中心；在教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学 的发展。不足之处在于忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用等。6、马克思主义教育学马克思主义教育学产生于20世纪的苏联，其基本观点是：教育是一种社会历史现象；教育起源于生产劳动；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面 发展的人的唯一方法；在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独 立性，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研宄的方法论基础。马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但人们在运用过程中容易犯机 械化、简单化的毛病。7、批判教育学批判教育学是20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，当前在西方教育理论界占主导地 位，代表人物有美国的鲍尔斯等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教 育》等。其基本观点包括：当代资本主义的学校教育是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；教育是与社会相对应的；大众对事实上的不平等和不公正已经麻木；批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己 所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，以达到意识“解放”的目的；教育理论研宄要采用批判的态度和方法；教育现象是充满着利益纷争的，教育理论研宄不要采用实践批判的态度和方法。批判教育学对21世纪的西方教育理论乃至我国教育理论产生了相当的影响，应该给予积极 的关注。8、当代教育学的状况教育学研宄的问题领域急剧扩大；教育学研宄基础和研宄模式的多样化；教育学的分工发生了变化，形成了庞大的学科体系；教育学研宄与教