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学教育学复习指要 第一章　教育与教育学 本章重点：学校教育制度 中国古代教育思想 赫尔巴特与杜威 知识点梳理： 第一节 教育的发展 一、教育 教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想的活动，都具有教育作用。包括家庭教育、社会教育、学校教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、学校教育制度 前制度化教育（孔子）；制度化教育（中国近代制度化教育兴起标志：清末“废科举，兴学校”，完备的学制系统产生：1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）1903《奏定学堂章程》（癸卯学制））；非制度化教育思潮（“教育不应再限于学校的围墙之内” 库姆斯非正规教育 伊里奇非学校化） 现代教育制度的发展趋势：（二战后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）： （1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接； 强化普及义务教育并延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化； （5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化； （6）教育制度有利于国际交流． 古代学校教育的特征：“街道有板砖象征了地位” 5点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 近代教育的特点： 国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； 初等义务教育普遍实施； （3）教育世俗化； （4）重视教育立法，以法治教． 20世纪以后的教育新特点：“全民终身教育化” 5点：教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化 教育学的发展 孔子的教育教学思想 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。 ● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张： ▲ “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性； ▲“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系； ▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学 ▲“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （二）西方古代的教育学思想 1、苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。 苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 2、柏拉图的教育思想体现在《理想国》中，亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。 二、教育学的建立与变革 （一）教育学学科的建立 1、 萌芽捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”。 2、 康德提出“人是唯一需要教育的动物” 3、卢梭 代表作《爱弥尔》。　自然主义教育思想。　 4、洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。 5、裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。 （二）规范教育学的建立 1、创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” 。代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。 主要贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。 2、实用主义教育学的代表人物及著作 代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年），代表作：《民本主义与教育》，他的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。 主张： 教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” （三）当代教育学的发展 1、以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。 2、20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 。 3、20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产