教育知识与能力(中学)知识点概括.doc

教育基础知识和基本原理 简述个体身心发展的一般规律和教育启示： 个体身心发展具有顺序性，要求教育要循序渐进。 2.个体身心发展具有阶段性，要求教育要分阶段教学，在教学内容和方法选择上不搞一刀切。 3.个体身心发展具有不平衡性，要求教育要抓住关键期。 4.个体身心发展具有个别差异性，要求教育要因材施教。 影响人身心发展的因素： 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，遗传素质的差异制约人的个性的差异，遗传素质的成熟制约人的发展阶段和过程，遗传素质不能决定人的最终发展。 环境为人的身心发展提供了多种可能，把遗传提供的可能性变为现实，是人身心发展不可缺少的外部条件。环境决定人的发展差异，决定人的发展方向与水平，环境决定论是错误的。 3.主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。表现在：①人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得发展的；②人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动；③教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。 4.学校教育在个体身心发展中起着主导作用（原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素）。学校教育对个体发展的特殊功能（①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面做出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能）。 简述教育目的的层次结构：教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。 国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养目标。 教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 中学课程 简述学科中心论的主要观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。 活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程。 主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组； 学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始； 3.打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 局限性：夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。此外，活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材根据儿童的兴趣和需要而定，因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。 简述课程内容的三种文本表现形式： 课程计划：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 课程标准：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 结构：①前言；②课程目标；③课程内容；④实施建议。 作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。 3.教材：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料。其中，教材书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称教材。 简述课程计划的含义和内容： 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。 简述教科书编写的