方君琴--不可遗忘的“角落”.doc

小学语文论文 不可遗忘的“角落” ——阅读教学中语用实践活动的几个关键点审视 温岭市方城小学 方君琴 【内容摘要】 修订版课标将“语用”提到了重要地位，语用实践活动成为阅读教学的主旋律，但很多教师注重语用却忽视了“理解”、“指导”、“创造”这些关键点。本文通过辩证思考后提出，理解是语用实践活动的起点，不能缺失不能偏颇也不能过度；指导是语用实践活动的支点，训练点选择不能简单随意，关注言语形式不能生硬剥离，发挥自主不能浅尝辄止；创造是语用实践活动的终点，创造需要积淀，但更需要唤醒。 【关键词】语用实践 关键点 审视 　　2011年修订版课标提出了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，凸显了“语言文字运用”的重要地位。很快，重视语用成为广大语文教师的共识。语用实践活动成为阅读教学的主旋律。但是，实践过程中笔者却发现，很多教师对“语用实践活动”认识有误，在教学中忽略了几个关键因素，出现了“顾此失彼”、“矫枉过正”的现象。 一、理解：语用实践活动的起点 修订版课标把“理解”从表述中略去，很多教师就认为只要“语用”不要“理解”了，凡是跟理解有关的教学活动都应该从阅读教学中清除出去，这是一个误区。事实上，历年的教学大纲都把“正确理解和运用祖国的语言文字”作为语文教学的根本任务，理解是运用的起点，它和运用唇齿相依，理解不可缺失，不可偏颇，但也不能过度，毕竟语用才是语文学习的根本。 理解不能缺失 全国小语会理事长陈先云认为，“理解、表达、交流、分享是学习语言文字运用的四个维度——理解是前提和基础，表达是目标，有了理解、表达，才会有交流或分享活动；理解和运用是语文教学中不可分割的整体，理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。”（《小学语文教与学》2013年第11期）从阅读活动的本质来说，面对一个文本，读者只有先对语言材料产生吸收，才能凭借自己的知识经验披文得意，完成自我建构、自我审视、自我发展。这是语言学习的根本规律。缺失了对语言内容的理解，学习文本言语形式就成了空中楼阁。缺失了对言语形式的理解，语用就成了“没有灵魂的躯壳”。 如《刷子李》一文的教学，学生只有通过深入理解描写刷子李刷浆的语段，才能直接感受到刷子李刷墙本领的高超，才能体悟到作者描写的精妙。同样，也只有通过理解徒弟曹小三的心理活动，才能深刻感受到作者“一波三折”的写法魅力。如果这些理解缺失，或不够到位，学生对于作者的精彩描写会有深入感悟吗？对“一波三折”的作用能够有深刻感受吗？缺失了理解，光告诉学生这是“一波三折”，然后让学生去运用“一波三折”，学生能真正掌握吗？显然，没有理解的基础，语用实践活动就没有了生命。 理解不能偏颇 很多教师对于“理解”的认识过于狭隘，认为“理解”就是理解文本内容，这是有所偏颇的。语文教学中的“理解”不仅指理解文本内容（写什么），还包括理解文本表达的思想内涵以及作者如何表达（怎么写，为什么这么写）。作者有了内在的观念感受，就要运用合适的语言文字，借助恰当的言语形式进行表达。文本就是文字内容和言语形式的综合体，两者互为依存，无法剥离。同样的语言文字，因为言语形式不同，产生的表达效果就有所不同。读者阅读文本，如果单纯停留在内容的理解上，就会对表达形式视若无睹，对于文本所要表达的情感、意象的理解也就会单薄甚至空洞。驾于这样基础上的语用实践活动，还能高效吗？ 如《和我们一样享受春天》一诗，学生如果仅从语言内容上去理解，只能抓住“巡弋的战舰和水雷”、“轰隆隆的坦克和大炮”、“频频发射的导弹”、“散落着的地雷碎片”等几个关键词组来展开想象，感受战争的可怕。但是如果教师能够在内容理解的基础上，再引导学生从言语形式上去理解，学生就会发现前四个小节的结构都相同，作者将前两句的美好和后两句的恐怖作鲜明的对比，造成了“把美好的东西撕碎给人看”的悲剧效应。另外，还会发现前四个小节的最后都是“这究竟是为什么”，这四句铿锵有力的质问将战争带来的灾难和痛苦表达得淋漓尽致。可见，有了文字内容和言语形式这两个方面的理解，学生不但能更深切地感受文章的思想内涵，也能对文本表达方式有更深入的感悟，此时的语用实践，就会有血肉有灵魂。 理解不能过度 理解固然重要，但理解不是目的，只是通向运用的手段。阅读教学中教师要尽量浅化内容的挖掘，减少空洞的分析，腾出更多时间让学生进行语用实践。教材无非是个例子，教学无非是借助教材这个工具教学生学习语用，因此，教学的重心应该落脚在“语用”，理解只是桥梁、载体。 理解的度的把握要关注学生视野。学生受生活经验及年龄特征的限制，理解的程度，并不能够等同于教师。教师在教学中应努力“推己及生”，准确把握学生的已知和未知，从学生的角度出发设计教学，把握理解的度。 理解的度的把握要关注年段特征。每个学段的学生，由于年龄能力的不同，理解