氧化还原反应说课稿1.doc

《氧化还原反应》第一课时 尊敬的各位专家、评委、老师们： 大家好！ 我是第 号参赛选手，今天我说课的内容是人教版必修1第二章第三节：氧化还原反应 我们知道传统的教学模式崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，这样使得学生缺少应有的学习过程，为了使课堂更加高效，本节课上我采用”导学案”教学模式。本节教学内容分为两课时，下面我从教学背景、教法学法、导学案流程、教学评价等方面进行第一课时的说课。 一 教学背景 教学背景我分为以下四个小点： 教材分析 氧化还原反应是高中化学理论的重要组成部分。在中学新课程体系中分三阶段完成，在初中阶段从得失氧的角度来认识氧化还原反应，在必修1中要求在初中的基础上能用化合价升降和电子转移的观点初步理解氧化还原反应的概念。通过后续元素化合物和电化学知识的学习，再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。本节课处于第二阶段教学，是前后知识衔接的重要纽带。因此本节课的教学不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。 学情分析 从知识层面看，学生已经有了一定的知识积累，（主要包括四种基本反应类型；能够正确标出化学式中元素的化合价；能够表示出原子及简单离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想）。从能力上看，完全具备自主预习、积极思考的能力， 能在相互讨论中发现、分析、解决问题。但学生习惯于被动接受的学习方式，所以学习方法有待提高。 教学目标 根据导学案的问题化原则（通过对知识点的设疑.质疑.解释。从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析归纳能力）和层次化原则，我设定了以下教学目标 （出示 PPT） 知识技能目标 （1）会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应， （2）理解氧化还原反应的实质。 过程方法目标 （1）学生通过独学、合学。体会知识的形成与发展过程。 （2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 情感态度目标 通过氧化和还原这一对典型矛盾，深刻体会对立统一辩证思想，树立用正确的观点和方法学习化学知识。 重点难点分析 ? 氧化还原反应从得失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因，层层推进、逐步深入的发展过程。是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维具有重要意义，为此确定本节课的教学重点为用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应又因为从形象思维向抽象思维过渡跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以本节课的教学难点为从电子转移角度理解氧化还原反应的本质。 为了使学生能够达到本节课设定的学习目标，突出重点，突破难点。我再从教法和学法上进行分析说明。 二 教法学法分析 为紧跟新课程改革的脚步，体现”教师主导学生主体”的课改理念，本节课的教学我采用学案引领课堂.在整个过程中，教师的任务是“导”，学生的任务是“学”。首先应用情景导入进行目标定向，然后在学案的引领下把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书，做批注.查资料.思考等方式自主学习，在这个过程中，教师主要关注学困生并及时的辅导，在学生独学、对学之后。再以小组为单位交流学习情况，通过交流讨论实现”兵教兵”教学模式，最大限度的解决本组同学在自学中遇到的问题，教师再组织全班交流，全面掌握自学情况，梳理全班遇到的问题并随机备课。接下来教师对普遍存在的问题进行启发引导，精讲点拨。强化重点突破难点。为了检测学习情况训练反馈是少不了的，所以在先学后教的基础上进行系列的训练，巩固学习效果。最后进行自我总结反思。 三 导学案教学流程 下面我将从导学案的六个环节、时间分配、设计意图等方面对导学案教学流程说明 （一）情景导入 目标定向 (2分) （出示PPT） 俗话说“良好的开端是成功的一半”，所以把我们的学习任务用身边实例导入(切开苹果表面颜色的变化、泡好的绿茶放置颜色会变深、电池可以让小灯泡发亮、铁钉生锈等现象)，这种身边的现象本身就是学生最感兴趣的话题。以此导入会增强学生的探知欲。 （二）学案引领 自主学习（12分）（出示PPT） 引入新课后学生进入导学案引领的学习阶段。导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，建构知识能力的一种重要媒介，我循序渐进的设置了与内容紧密相关的问题，引发学生的思考，促进学生的主动思维。从而调控了学生的注意力和着眼点。根据学科特点，导学案设计了如下：（打开链接介绍导学案的构成和环节）。大家可以看到，学生拿到的导学案上，学习目标一目了然，这样可以使学生及早的明确自己应该学什么，减少了学习过程中的盲目性。通过