浅谈中学生视唱趣味性教学.docx

浅谈中学生视唱趣味性教学 中学音乐教学大纲指出：“音乐知识和唱歌技能的主要任务是：培养学生的独立识谱能力，发展听觉和增强记忆力，培养正确的音准和节奏感，获得音乐表现手段的基本知识。”在教学中要完成大纲提出的任务。本人认为必须重视培养识谱能力。结合进行乐理知识的讲授和音准节奏感的训练。以提高学生基本音乐素质，发展音乐感觉和加强审美能力，因为识谱是学生学习音乐艺术和开展音乐课必须具备的基本条件，然而识谱又是一种技术性较强的技能，而且这种技能的形成，有着复杂的教学过程，单调枯燥的纯技术训练，将学生的学习陷于被动，缺乏信心，这不仅对学生独立识谱能力的培养达不到教学要求，而且对唱歌、器乐、创作和欣赏等教学，将造成极大困难。因此，在重视其他教学原则的前提下，强调视唱教学趣味性，有着提高音乐教学质量的实际效果。《教育心理学》指出：“学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲望。这种认识兴趣是指直接兴趣。是在教师的教学中激发而形成的，而且与间接兴趣结合是激发学生主动积极地学习，从而提高学习效果的重要条件。”因此，趣味性符合教学的积极性、生动性原则，它是启发性教学方法所必需的组成因素，这对视唱教学有着更为特殊的意义，怎样才能加强视唱教学的趣味性，本人在长期教学实践中，体会较为深刻。 一、在视唱教学中将听、唱、记（创）同步，能加强教学的趣味性? 视唱教学的最初阶段是培养学生对五线亦音符的音位、唱名、音高、节奏、节拍、音阶的排列。音与音之间的关系，有一个系统的概念和独立视唱的能力，而这种概念和能力的形成，必须通过听觉和视觉感知才能获得。初中学生的认识正处于直观形象阶段，而且是以视觉形象的外部特征为依据来感知所学材料，而形成心智技能和动作技能的。因此，我在教学中，充分运用五线谱直观形象的特点，把音、形、动结合，使听、唱、记同步，教学从感性认识开始，引导学生视唱入门。 在最初的视唱教学中，我从学生的具体实际出发，着眼于音乐语言各要素的感受和认识，采用“五线分步识谱法”。引导学生获得实际音高、节奏与五线谱音位、唱名、音高、节奏的统一概念和视唱能力，从高音谱表无调号的第一线开始，往上逐步增至第五线。 例如：第一线：（mi re mi fa sol） 由于 sol的位置不明确，给学生留下一个疑问，以获得第二线：（sol fa sol la si），由于 si的位置获得了第三（si la si do re），同样，由于 re的位置获得了第四线；由于 fa的位置获得了第五线，再把五根线连成谱表，然后去掉重复的音，便成了 re下面加一短线记为 do，这就是无调号高音谱表各音的位置、唱名、音高。在进行《五线分步识谱法》教学时，我一直坚持趣味性原则来选择形象性教法，让学生始终“保持游戏式的情绪”：（1）每一步教学都展示挂图，每一音的符头上都写上唱名；（2）每一步教学都是先听、后唱、再记，让学生在黑板上用全音符记录每个听、唱的音，或用磁性黑板把音符贴上去；（3）每一步教学都引导学生把所记音符进行不同的排列，既熟练了音符，又让学生建立起即兴创作意识；（4）五线连成谱后，再进行反复练习，首先要按级进行，小跳编成各种音列的音群练习曲，既熟练了音符，又使学生有旋律、半音阶和三和弦、七和弦的感觉，其次要按教鞭指谱的速度变化视唱，以变更节奏、速度。 在视唱节奏的教学中，我经常是从学生最感兴趣的，对自然现象中节奏运动的模仿开始。如人的走、跑、跳；少先队的鼓点，民间锣鼓点，时钟的摆动，火车轮的转动，鸟类的鸣叫..。启发学生的节奏感，然后用击掌代替这些节奏声，再引导学生用符号如线条、圆点、圆圈等，把它记录下来。最后，教师在这许多符号中，选择一种近似音符干符尾的竖线和横线，作为记录各种节奏的符号，即节奏简记法。如：等，编写出各种节奏谱进行练习，这种依据“自然发展法则”探索，按照“声、形、动”结合引导，启发学生的创造性思维，使学生自然地进入视唱节奏谱的练习。 识谱的启蒙教学对学生产生的学习兴趣，将延续到整个学习过程，它始终作为一种诱力，引导学生步入音乐的艺术境地，但入门以后的教学仍然要坚持趣味性原则，来保持和发展这种学习兴趣和音乐爱好。在我长期视唱教学的许多方法中，最有效的有两种：一是教鞭指谱练习法；二是识谱默唱练习法。教鞭指谱练习法要求学生按照指示的音位、速度，反复唱出五线谱中每一个音符的唱名、音高和节奏，直到熟练地、准确地、独立地划拍视唱。默唱练习法是在教鞭的指示下学生识谱默唱。这种从有声到无声演唱形式的变化，使学生有一种新鲜感，具有强烈的游戏趣味，同时默唱数遍之后，再放声唱，使学生感到一种竞赛意味而注意力集中，更重要的是默唱对学生“内心乐感”的培养有着深远的作用。 我深深地体会到，这样的视唱教学，既揭示了五线谱记录各种音乐语言的实质，消除了学生识谱的神秘感，又充分调动了学生听