王义梅课题中期报告.doc

固始县基础教育教学研究项目 中 期 报 告 课题编号 JCJY1404021 课题名称语文教学与课外阅读整合的研究与实践 学科分类 语 文 主 持 人 陈金侠 所在单位 泉河铺镇中心校本部 填表日期 2015年5月 固始县教学研究室 制 2013年10月 中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等） （一）时间： 2015年04月01日 （二）地点： 泉河铺镇中心校本部会议室 （三）参与人员： 课题组全体成员 （四）评议专家： 固始县教研室主任张纪铭、教研员曹家宇 （五）议程： 课题组成员对照研究计划，收集、整理全部的研究工作资料，对研究工作进行了回顾、梳理与反思，至4月23日，完成了中期检查工作，由课题主持人陈金侠负责撰写中期报告，并经专家组考核验收。 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。 我校课题组于2014年11月以《语文教学与课外阅读整合的研究与实践》为题向固始县教育体育局提出申报，2014年12月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施半年来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生学习质量有效提高。研究过程中，我们得到了县教育学会及教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了阶段性成果，现就我校这段时间课题开展的情况做总结。 （一）、主要研究工作与进展 1、开展了阅读现状调查与分析，为研究工作的开展提供了前提条件。 调查问卷主要从阅读兴趣、时间、内容、目的，阅读书籍的来源，阅读的方式方法，学校、家庭环境对阅读的影响等方面进行。通过调查，我们发现：一是阅读量不足，阅读时间没有保证。二是阅读内容不够全面、广泛，学生阅读最多的书籍是《小学生作文》之类的书籍和童话寓言故事，中外名著也仅仅是为了考试读，如何帮他们选择健康有益的书籍，急需解决。三是阅读方法单一，效果欠佳。能有选择的精读、细读、反复品味的仅占18.3%，大多数学生没有开展过读书交流活动，说明对阅读方法的指导非常关键，有组织的开展读书交流活动也非常必要。问卷调查也印证了我们设计课题的初衷。 2、立足课堂，构建起系列化的自主阅读教学样式。 （1）、构建起了“批注式自主阅读教学样式”。这是以多种形式、多个层次的阅读批注为载体，突出学生的阅读主体地位，启发学生作为阅读主体的主观体验与感悟，在老师的帮助下，达成学习目标，实现个性化阅读的教学样式。自主阅读教学是要求以学生为主体，教师作为学生阅读活动的引领者、指导者、帮助者、促进者，少讲多读，精讲多读，思有所批，悟有所注，最大限度地启发阅读主体的主观体验与感悟，进而达成教学目标。 （2）、构建了教师为主导的课内精读样式。具体操作流程可概括为：“背—读—品—练”。“背”指上课伊始，学生精力旺盛，注意力集中之时，背诵经典的段落、篇章，引导学生积累语料，以回归语文教学的积累之本；“读”指多种方式熟读文本，诵读是基本的阅读教学法，通过美读吟诵，回归语文教学的诵读之本；“品”，是着力于语言，引导学生咬文嚼字，或理解含义，或品评妙处，但不求面面面俱到，以回归语文教育的文字之本；“练”，或者是具有人文色彩的精神交流与碰撞，或者是卓有成效的语言训练。 （3）、构建学生为主体的课内自读样式。具体操作流程可概括为：“自读—质疑—解疑—积累”。这一模式以学生为主体，老师的“教”围绕学生的“疑”进行，老师作为学生阅读的帮助者、促进者、指导者，“解”要解在重点难点上，解在学生的疑惑处，并培养学生质疑问难的习惯，敢于怀疑的精神，勇于创新的品质。 上述三种样式主要功能是“举一”，体现教师的主导作用，从而提升语文课堂教学的有效性，并指导、带动学生自主阅读。为检验以上课堂教学模式的有效性，课题组要求每位参与实验的老师，结合自己的教学风格和特长，以其中一种为重点，并根据不同教学内容和文本的区别，在课堂教学中实践、反思，每位老师每个学期至少提供了一节观摩研讨课。如王义梅老师的《落花生》，陈凤云