王君应试作文指导课.doc

王君应试作文指导课 这是本学期最后一节作文课。 一个家长曾经质疑我们：一个学期，没有正儿八经地上过什么作文课！其实，她不理解，我和玉老师，都在想方设法回避那种正儿八经的“作文课”。我们教书的时间太长了。我们知道，什么是最好的写作教学状态。一旦学生知道了“写作”仅仅是一种“作业”，仅仅是为了应付考试应对老师检查之后，他们的写作胃口，就被破坏了。好的老师，一定要小心翼翼地去呵护学生的“写作胃口”。让他们感觉写东西，是为自己写的，是任何人都可以写出来的，是写出来就应该得到表扬的。至于对不对考试的“胃口”，那不是最重要的。或者说，根本不重要。事实上，真会写文章了，稍加指导，孩子们就能应对考试。所以，平时的“作文课”，要尽可能淡化，尽可能无痕，尽可能融合在其他的课中，让孩子们不知不觉当中，就会写东西了。要到考试的时候，再重点引导训练几下子，让他们知晓考场的规矩，遵守考场的规矩即可。最可怕的做法乃是，全部作文课都在瞄准指向这个“规矩”，那就本末倒置了。这对非毕业年级的孩子们，是一种伤害，一种写作的侵权。 下个周就期末考试了。这个周的几节写作课，都是集中火力直接针对考试的。 我走进教室，提醒大家今天要记笔记。我上课，比较忌讳让学生记很多笔记。能不记就别记。往学生头脑中塞东西用处是不大的。课堂的关键不是让学生记忆，而是激发思考。 但今天这个课，说白了是应试训练课。所以，我要求他们记。 我说：先记下随笔和大作文的不同。 【投影展示】 ?????????写随笔：穿着便装跳街舞。主要作用是积累生活、积累思想、积累情怀，感悟写作过程，体悟写作规律，提炼写作经验。 ?????????写命题作文：穿着正装跳华尔兹。主要作用是参加考试，接受考察，应对工作所需。 ? 学生边记边笑。我说，不要笑，是这个道理儿。王老师发了很多文章，出了很多书，算是懂得一点点写作的道理。但我讲不出，讲了也作用不大。没有哪项技能能够像写作那样，基本上全靠自己的领悟。所以，我们得写自由随笔。在坚持写点儿什么中，拳不离手曲不离口地去练。写着写着你就悟了，悟着悟着你就会了。每个人都是天生的写作者。因为每个人都会说话。把你说的话记录下来，就是一篇文章。有一个家长比较糊涂，指责我们“让学生天天写随笔，太残酷。因为学生两点一线的上学放学，没有生活，他们没得写的”。这个家长的迷糊在于：她把写作生活和日常生活剥离，隔断了。其实，在日常生活之外，没有一个什么特殊的写作生活。我们一呼一吸之间的生活，就是写作生活。你时时刻刻都在写作生活之中，你却没有写的，是因为你没有真正拥有，占有你自己的生活。我板书“占有自己的生活”。继续解释：占有自己的生活就是你对生活用情了。 我又板书“用情”。 教室里有坏笑。这个年龄的孩子，天天就想着八卦那点儿事。只要和“情”沾边儿，他们就没来由地兴奋。我干脆就以毒攻毒，八卦一下，他们会印象比较深刻。我观察了一下，班上谁的脸色最难看。是康。这家伙，大概是刚才公布的“圆明书院杯”“热爱生活”写作大赛获奖名单上没有他的名字的缘故，正郁闷呢。我就拿他开涮吧。 我说：比如，王君同学比较笨，平时不会写作文。可是有一天，王君同学长大了，情窦初开了，她喜欢上了康同学。喜欢得不得了。她想给康同学写个情书。她发现自己突然就会写作文了。提起笔来，下笔千言啊！这就啥，这就叫“用情”了！ 全班狂笑，笑得要抽筋了。 我说，别傻笑。如果你把生活当做自己的情人，处处用情，你还写不出来文章吗？不可能。日常随笔写顺手了，写大作文才有底子。你看这次获得首届“圆明书院杯”“热爱生活”现场作文大赛一等奖的几个同学，全是平时写随笔写得停不下来的同学，他们半学期的随笔本就是一本长篇小说，或者长篇心灵史诗。写着写着就会了嘛。 孩子们颔首。 我说，继续记，命题作文的特点是什么呢？ ? 【投影展示】 ?????????时间有限 ?????????字数有限 ?????????评分标准相对严格 ?????????需要在相对封闭的空间里全面展示自己的才华 ? 我解释，命题作文就是选择度相对较低的作文形式，是一种指令习性作文。你只能穿着西装，或者晚礼服去折腾。这些衣服当然没有休闲装舒适，但它们也有他们的气派。穿好了，也好看。如何把自由随笔成功地变为大作文呢？这种“变”的能力有三个层次；第一个层次—— ? 【投影展示】 ?????????寻找题目中的关键词，反复扣题，三到四次为妙。开头结尾一定要巧妙扣题。 ?????????叙事不要旁逸斜出，紧紧围绕中心来写。忌讳前松后紧。 ?????????一定要有鲜明的立意，中心要突出。 ?????????“我”一定是你写作的主体。不要去讲别人的故事。 ? 孩子们，第一点是最要命的。这回好多同学，辛辛苦苦写几大篇，可就是没有扣题，白写了。扣题有隐扣题和显扣题两种形式。你们还处在学写作的初级阶段，老师建