乘乘除除说课稿乘乘除除说课稿.ppt

LOGO LOGO LOGO 在猜测、验证、发现中学习数学——《乘乘除除》（第3课时）说课稿 方塔小学 王利敏 目录 说教材解读分析 说教学目标确定 说学生情况分析 说教学过程设计 说教法学法 说主要特色 说教材解读分析 单元地位 说教学目标确定 根据课程标准的规定、教材的编写意图和学生的实际情况，我确定了3个教学目标： 1.通过具体情境，初步体会：当除数相同时，被除数大商就大；当被除数相同时，除数大商反而小。 2.经历观察比较、猜测验证、归纳等学习过程，培养推理能力。 3.学会运用规律解决具体问题。 重点与难点 教学重点 教学难点 理解“当除数相同时，被除数大的商就大；当被除数相同时，除数大的商反而小”的规律。 学会运用规律解决具体问题。 说学生情况的分析 （逻辑起点） 说学生情况分析 课前预测（49人）：（全对17人，34.7%） 1.口算（整十数整百数：46人，93.9%） 480÷6= 400÷8= 35÷5= 4800÷6= 320÷4= 350÷5= 2.估一估：商大约是多少，并比较大小。（估商：27个人，55%） 428÷4的商在（ ）和（ ）之间，接近（ ） 324÷4的商在（ ）和（ ）之间，接近（ ）， 所以428÷4○324÷4 （比较大小） 3.竖式计算（两三位数被一位数除：31人全对，63.3%；13人错1题，26.5%） 86÷3= 804÷8= 428÷4= 324÷4= 说学生情况分析 调查发现： 第一，学生基本掌握了用一位数除的竖式计算； 第二，商的大小比较问题，绝大部分学生可以通过计算结果解决，另外有一部分学生可以运用估算进行比较。 第三，此外，学生都有一定的生活经验，一般可以根据具体情境做出直接比较。 1 2 3 4 说教学过程设计 情境导入，激发学习兴趣 问题探究，猜测验证规律 巩固应用，提高运用能力 课堂总结，完善知识结构 第一环节：情境导入，激发学习兴趣 初步感知： （1）时间相同时，只要比字母个数，字母个数越多，发送的越快。 （2）字母数相同时，只要比时间，时间短的，发送的越快。 不计算，比较谁发送的快些，谁发送的慢些？ 第二环节：问题探究，猜测验证规律 刚才我们是结合具体情境进行的直接比较，那怎样来证明我们的判断呢？（请你用计算证明一下） 小亚平均每分钟发送：570 ÷6=95（个） 小巧平均每分钟发送：672 ÷6=112（个） 小玲平均每分钟发送：672 ÷8=84（个） 仔细观察，比较两个除法算式，什么是相同的？当除数相同时，被除数和商可能有什么关系？ 1.引导猜测并验证“当除数相同时，被除数大的商就大。”的规律 第二环节：问题探究，猜测验证规律 时间 字母个数 小亚平均每分钟发送：570 ÷6=95（个） 小巧平均每分钟发送：672 ÷6=112（个） 小玲平均每分钟发送：672 ÷8=84（个） 仔细观察，比较两个除法算式，什么是相同的？当被除数相同时，除数和商可能有什么关系？ 尝试猜测规律 自主举例验证 交流归纳规律 2.自主猜测并验证“当被除数相同时，除数大的商反而小”的规律。 第三环节：巩固应用，提高运用能力 第一个层次：尝试练习 引导学生运用规律比较大小 27 ÷3 ○72 ÷3 315 ÷7 ○315 ÷9 第二个层次：基本练习 运用规律进行比较，不能运用规律的通过计算比较，一方面巩固学生对规律的理解和运用（第一第二行），另一方面引导学生根据题目特点灵活选择比较的方法。 1.比较大小（选一列独立完成，全班汇报，说说你判断的依据是什么？）87 ÷3 ○78 ÷3 150 ÷5 ○105 ÷5 264 ÷4 ○272 ÷4 75 ÷5 ○75 ÷3 756 ÷8 ○756 ÷7 392 ÷2 ○392 ÷8 96 ÷8 ○84 ÷7 650 ÷5 ○990 ÷9 610 ÷5 ○738 ÷6 第三个层次：提高练习 想一想括号里可以填哪些数？题目较为开放，答案不唯一，帮助学生灵活运用规律进行比较。 96 ÷8＞（ ） ÷8 610÷5＜610 ÷（ ） 172÷（ ）＜（ ）÷2 第四个层次：应用练习 解决跳绳比赛的实际问题，主要考察学生在具体情境中能够运用规律解决实际问题，增强学生的应用意识。 小亚 小巧 小玲 小胖 时间（分钟） 3 4 3 2 跳绳（次数） 276 324 324 162 根据