论文素材读后活动.docx

读后活动是带拓展性的和综合运用性的巩固活动，能够激活学生头脑中现有的知识，组织学生运用文中知识阐述自己的观点、介绍自己的经历。并扩展学生的阅读途径，将阅读能力的培养延伸到课外。为了弥补课文学习的不足，加强对学生的了解，熟悉他们的兴趣所在，建立和谐的师生关系，教师要积极开展读后活动。 我们应该把读后活动理解为“活”与“动”。先“活”后“动”，活是第一位，“活”了才能“动”“，活动是为了掌握英语。教师在组织活动时应做到以下几点： （1）把教材提供的语言材料通过教言语行为或录音、录像活化为有声有色的话语，让学生全面感知信息。如果不“活”，照本宣科，从文字到文字，或有声音而无行为，学生只是嘴巴读、眼睛看，面无表情，读得再熟，却无语言功能。 （2）把教材活化为实际生活，即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习，也可根据教学中偶发情况化教材为生活，把课本中的话变为学生想说的话，那么学生的语言学习就自然流畅了。 （3）把教材活化为交际。课堂教学中，教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动，而学生的任务则是认识所学语言的规律，通过学习形成语言能力。因此读后活动要以学生为中心，让学生自己亲身实践，在活动中掌握英语。 我们要依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性地进行活动设计。 读后活动的方式很多，其中，英语角是最实用也是最方便的。英语角活动通常由学生社团组织。当然，英语教师英语角也可以在自己班级中组织类似活动，与口语教学相配合。组织者可在每月底，英语角英语安排好下月每次活动的中心话题，并告知参加者进行事前准备，做到有备而来，也有助于提高英语角活动的质量。话题应选择受青年人关注，而又与日常生活紧密相连的话题;话题应尽量具体，不能太宽泛，如Do?you?think?it?a?good?idea?to?send?high?school?students?to?study?abroad??则具体。每次活动时，可在场地放置一个信箱，从参加者中征集话题。如可能，安排一、两位参加者作一个简短的“主题发言”。主题发言后，让所有参加者围绕话题交换意见。 采用“角色扮演”的形式来进行“阅读后活动”，可以静动结合，经过精心设计的活动可以重组阅读信息，使信息内化、迁移，达到进一步理解课文的目的，有时还可以在活动的带动下有效地操练语法规则，让学生归纳出语言规则与用法。 有关“辩论”活动的设计。“读后活动”的目的在于语言的应用，通过语言的交流和思想的沟通不断提高。教师可以根据语言材料设计或鼓励学生提一些综合性较强的讨论题，体现一定的推理性、概括性、评价性、发散性、延伸性等。如，组织一些有意义的“discuss”来提高学生的语言能力。 “读后活动”中的“讨论”和“辩论”活动是较难设计的，主要有两个方面的原因：初中生英语词汇量有限．如果设计的话题不切合学生的程度，会使许多学生望而却步：另外，由于来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。 ?教师要善于把握文章内容在学生思想中产生的影响这一契机，借题发挥，设计讨论或辩论的问题。设计问题时，应遵循以下原则：问题要与学生的智力水平相适应，并体现“最近发展区”原则；问题要能激发学生的思维热情；问题有助于达成教学目标。同时在“讨论”和“辩论”之前做好层层铺垫，让学生们各抒己见、交流思想、共同提 高。 对开展?“读后活动”的思考。注意以下几个问题：?? 将读后活动的准备工作延伸到课外。这样做既可以节约课堂内的时间，又可以降低活动的难度。我们要充分调动学生的积极性。让学生通过报纸、杂志、网络等各种途径开展以教材提供的类似话题为中心的课外阅读。学生是通过阅读学会阅读的。 ?在活动过程中，也许感到最困难的是设计怎样的活动才能调动学生的积极性?首先建立良好的师生关系是深入了解学生的前提，只有这样才能更好地了解他们的兴趣爱好。我们只有了解到他们的兴趣之所在，才能有设计的灵感，设计的活动才能引起学生的共鸣。另外，教师要善于从烦琐的教学事务中解脱出来，从教学实践中发现问题，立足于开拓学生眼界，发展学生应用语言的能力这一出发点．开动脑筋，根据英语教学内容有创意地布置学生感兴趣的活动，教师只要用心反思、精心设计，就一定能够做到触类旁通，机变百出。每次活动，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对阅读的兴趣。根据笔者的摸索，“读前活动”可以设计一些以学生兴趣或个人经历为基础的调查活动，形成一个“信息差”，在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情。而“读后活动”则可以设计与阅读内容有关的有创意的对话为最初的铺垫，通过对重视任务的设计来降低任务的难度，层层深入，适时地引入“讨论”与“辩论”，最后与写作训练紧密地联系起