识字的教学设计模板.doc

修改后的教学设计方案： 《识字3》教学设计 课前预习: 1、仔细看图,拼读课文。 ????????? ?2、试读课文，圈出生字。 ３、给生字注拼音。 教学目标：?? 1、认识“雾、霜”等13个生字，会写“和、语”6个字。　　2、借助拼音和插图正确流利的朗读课文。　　3、有搜集对子和对对子的兴趣。　教学重点：　　读准字音，识记字形，学会对对子。　教学准备：　　生字卡片、关于大自然景物的图片或课件。　教学过程： 　　一、导入 1、启发谈话。同学们喜欢对对子吗？今天我们来学习一组对子歌。　　2、展示图片。（出示大自然景物图片）引导学生观察说说画面的景色。　　师：让我们一起走进山清水秀、鸟语花香的大自然。　　二、　自学（读文正音，提高学生识字能力）　　1、学生借助拼音朗读对子，注意读准字音。　　2、同桌互读，交流识字情况。　　三、识字（竞赛识字，调动学生参与积极性，培养自主识字能力）　　1、出示生字词：认识哪个读哪个？说说你是怎么认识的？　　2、游戏识字：开展“识字秘诀”交流会，看谁的识字方法好。　　3、检查识字：　　（1）开火车识字??将13个生字打乱顺序，以小组为单位按顺序开火车读生字。????????????????????????????????????????? 　　（2）摆长龙识字??学生按教师出示的拼音顺序把字卡摆成长龙。?????????????????????? 　　???????????????? （3）帮生字找家??分别找出带“雨”“虫”“木”字旁的字。　　（4）猜字谜-??多字少一半（）夕；十日十日（朝）；王二小，白又胖，一屁股坐在石头上（碧）　　四、朗读（师生互动读文，营造融洽的学习气氛）　　1、读文，引导发现课文的特殊呈现方式。　　2、师生交叉读文、拍手练读、分组竞赛读文。　　五、练习（拓展延伸，使学生进一步感悟语言，积累语言）　　请你学着文中的样子，也出几个对子让小伙伴对一对，实在对不上你可以帮助他。　　六、写字（分散写字任务，提高书写质量）　　重点指导“和、语、千”的写法 教后反思： 这是识字课文，通过孩子们反复读、反复地理解、感知，在学文的过程中有机地进行识字教学，多次、多角度让学生与生字见面，加深孩子们对于生字的掌握程度。综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对《识字3》一课，做简单分析如下：　　一、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。　　在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？　　其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。　　而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。　　识字教学是一个探索过程，我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来，才能保持学生识字的兴趣。　　二、鼓励孩子，方法多样，但应选择适当。　　在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？　　不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有落实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。 修改说明： 经过几个月的学习，在专家的引领和其他学员的帮助下，我认识到我自己在教学过程中存在的问题。教惯了高年级语文，初接手低级语文，有一种束手无策的感觉。 我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。 然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。我的时间常常在维持课堂秩序中悄然流逝。生字教学任务不能按时完成几乎成为家常便饭。 那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？专家引