北京市小学科学叶宝生精要.ppt

北京市小学科学教学展示活动的反思 叶宝生 2015年6月 教学展示活动的优秀特征 1体现物质科学的认识过程 从客观事实出发，通过观察实验得到科学事实； 对科学事实进行思维加工得到科学认识； 将科学认识应用于生产、生活实际。 意义：知道科学知识的获得过程，理解科学知识的性质；知道科学知识是有用的，可以进行解释和预测。 19节课全部做到。——认识论最大优秀特征。 2突出建构主义学习观 观察实验——与客观物的相互作用（皮亚杰的个人建构）； 讨论交流——师生、生生间相互启发，深入思考，获得科学认识（维果斯基的社会建构）。 19节课都是以观察实验为手段，小组合作为组织形式，体现个人认识和集中认识的获得。——学习论最大优秀特征。 3体现了对逻辑与方法的追求 依逻辑方法的科学认识的建构： 典型归纳法：8处。光的折射（郑雪梅）。(魏凡,冯承国,杜壮,于青,刘春梅,高云,姚宇) 求同归纳法：8处。小灯泡是怎样亮起来的（郑珍洁）。(张军,艾海秋,沈文炎,苏洋,王小宁,王晋龙,高庆义.) 共变归纳法：7处。铜棒上温度是怎样变化的（杨键）。(艾海秋,王晋龙,苏洋,沈文炎,张军,霍向东.) 差异归纳法：1处。暗盒中的物体（杜壮）。 类比法：2处。通电螺线管与条形磁铁（史新美）。 演绎法：基本都存在。 获得概念的典型归纳法 典型归纳法：从一类事物中选择一个标准作为典型，对它进行考察，然后将其显示的某种属性概括为同类其它个体对象共同具有的属性。 典型归纳推理的前提是选择具有典型意义的代表性个体。这样的个体通常是根据一类事物的定义属性来选择的。这种定义属性，可以看作这类事物质的内在决定性 。 如“哺乳动物”，选择家兔的生育、哺育为典型，得到其在未成年期间以吸食母乳为特征，归纳出具有这种特征的动物就是哺乳动物。 科学研究经常用到这种方法。 类比方法 也称类比推理。 一事物由a 因素产生了b现象，另一事物呈现出b现象，则对比判断其产生原因也是a因素。 类比方法应用：对比和联想。 例：魏格纳的“大陆漂移学说”。 教学：1将一张撕开的报纸拼起来。2观察地图，大洋两岸海岸轮廓。结论：大陆原本是一体的，在海上漂移，产生断裂，最后分离。 或然性推理，需要更多的证据。（边、角、图、字；岩石特性、古生物特征。） 增强感知觉的方法设计： 转化法：12处。利用面粉漫反射显示光的路径（魏凡）。空气中加入烟雾、水中加入牛奶或肥皂（于青、郑雪梅）。磁针显示磁场的存在（史新美、霍向东）。灯泡亮显示电流的存在（郑珍洁、王小宁、高庆义）。热对流中锯末（冯承国，刘春梅）。（姚宇、王晋龙） 对比法：8处。光线直线传播与弯曲管中传播的比较（姚宇）。声音的变化（张军）。（杜壮，于青，高云，苏洋，刘春梅，郑雪梅） 理想外推法：1处。铜棒上温度怎样变化（杨键） 技术试验方法：1处。杆到轮（沈文炎）。 4体现了对核心素养的探索 多种对核心素养的思考。表现在教研员老师对课的点评中。 一、理论探索：对源自文件、网站、文章、书籍所阐释核心素养要点的理解。 二、实践探索：在方式、方法上如何突出核心素养培养。（教学模式、发展性评价、观察实验方法与思维方法的统一、建构主义、关注过程、科学本质、科学教育本质等） 总的落脚点：在思维能力或说方法上。 能力与方法的关系 心理学：能力在活动中形成，能力也是在活动中展现。 科学：科学能力在科学方法的应用中获得，又表现为科学方法应用的熟练程度。（外在的方法与内禀的能力的关系） 归纳法——抽象概括能力；演绎法——推断预测能力；类比法——想像联想能力。 增强感知觉方法——实验设计能力；表象与动作协调方法——实验操作能力。 教学展示活动突显的问题和今后的努力方向 1对科学的逻辑与方法缺乏清晰的认识 物质科学认识的逻辑：追求因果律。由科学现象追寻产生的原因，是因果颠倒的。而一个结果会由多种原因导致，因此科学认识会有多种结论。 问题，未见现象，追问原因。结果：学生难以回答，或无判断依据。 光照射到纸板上到哪去了？ 给水加热，水会怎样运动？ 典型归纳法问题：典型特征不明确。 例：光的反射，光的折射，热对流。 求同归纳法问题：共同特征不明确。 例：稳恒电流形成的条件——闭合回路。 类比法：类比推理程序不清楚。 例：通电导线产生磁。 转化法：为什么要转化？ 例：电路中的小灯泡的作用，空气中加烟、水中加牛奶，水中加锯末…… 2存在对课标理解与教材处理的机械与僵化问题 课程标准是对小学科学学习内容所作出的在广度和深度上基本要求，而非法律准绳。法律会规定禁止的行为，非禁止的就是可为的。标准规定的是最低线，超过低线是可为的。 教材是上课的依据，但存在编写者对课标的理解问题和编写者的认识问题。“用教材教，而不是教教材”。教师的感觉，学生的反应。 例：反射现象与反射成像： 例：折射现象与折射