五年级数学下册备课2015.2.doc

五年级数学备课 王庄镇演马小学 2015年2月 演马小学数学“仁德知能高效课堂”教学模式 创设教学情境、找出有价值的数学信息——提出有效问题、合作探究解决问题——展示交流、内化提升、回顾整理、拓展应用 第一环节：“创设教学情境、找出有价值的数学信息” 1、 （1）把问题情境故事化，使学生乐于学习 根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。例如：教学《分数的基本性质》利用故事导入新课，学生兴趣盎然地步入了新课。 （2）把问题情境生活化，使学生乐于学习 创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。例如：在教学接近整百、整千数的简便计算一课，创设生活中的购物情境让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。 （3）把问题情境操作化，使学生乐于学习 动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。例如教学《长方体体积的计算》在操作中，让学生动手、动口、动眼、动脑引导他们观察——抽象——概括——表述，架起感性认识上升为理性认识的桥梁。 2、找出有关的数学信息 （1）识图能力的培养 青岛版数学实验教材与以往教材相比，有一个显著的特点是图变多了。许多题目的呈现都以图或图文结合的形式代替了单纯的文字。特别是越往低年级越明显，这样的改动更符合学生的认知规律和年龄特点。学生的识图能力就成了掌握数学语言的前提，是正确理解题目意思的关键，是顺利进行数学学习活动的重要保证。 ① 调动已有知识经验，再现生活情景画面 ②依据图中文字提示，寻找所需数学素材 ③结合画面反思答案，不断提高识图能力 我们在指导学生看图的过程中，不仅要在解题之前先看，更要注意解题之后再看。这样不仅让学生感悟到数学与生活的紧密联系，同时也培养了检验和反思的意识。 教材中还有一些图，旨在提示学生学习、思考或操作的方法，帮助学生降低理解题目的难度。教师在指导学生看图的时候，要注意看、说、想、做的有机结合，并且要视学生的年龄、认知水平和教学内容灵活安排。 （2）引导学生有序观察，找出有价值的数学信息 现在的教学中，让学生观察信息窗，找出有用的数学信息，提出数学问题。信息窗中的数学信息往往比较繁多，学生的观察能力又是有限的。往往不能找出有用、有关联的数学信息。针对这种情况，我引导学生有序地观察情景图，找出有用、有关联的数学信息，引导学生提出有价值的数学问题。 第二环节：“提出有效问题、合作探究解决问题” 提出有效问题 “问题是数学的心脏”，小学数学教学是培养学生问题意识的重要渠道，是全面落实课程标准的重点之一。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性想象。” （1）让学生经历“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展的过程” 教学展开时采取“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展”的过程。这个过程的基本思路是：经比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识或有待于形成的运算技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性、体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。 （2）有价值问题的呈现形式 有价值的问题的形式呈现方式可以是表格、图形、漫画、对话、文字等。新教材在问题的呈现形式上可谓生动活泼，也给我们提供了范例，就几种主要形式简单列举如下。 ①表格式。例如，在教学小数加减计算时，可选取生活中学生常见的购买学习用品这一生活素材设计表格式应用题： 品名 日记本 钢笔 圆珠笔 三角板 单位（元） 2．50 5．00 2．00 1．50 把12元全买完，怎样买更合算？ 这类是教师自行设计的，另一类表格式更多的是生活中的票据，把这类表格式的票据呈现给学生，能够让学生感受到数学学习与实际生活联系得紧密性。 ②文字式。并非传统上的纯文本形式，而是带有一定的应用文格式，如通知、借条、广告等。学习了小数加、减法这部分知识后，可设计这样的题目：新华书店门口贴了一则广告：今天新到以下书籍，欢迎购买。《谈谈新的学习方式》5.35元，《童话大王》3.85元，《脑筋急转弯》11.1元，《新十万个为什么》10.9元，《我们爱科学》8.00元，《趣味数学》6.9元。请问：① 看到这则广告，你首先想到什么？② 你最喜欢的两本书是什么？需