巧设课堂练笔提高语用能力讲述.doc

巧设课堂练笔，提高语用能力 [摘要][关键词]?阅读教学?课堂练笔?2011年版新课标指出 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，显然传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。 在阅读教学中，依托教材内容和表达，进行读写结合，不吝是培养学生语用能力，发展学生语文素养的有效途径之一。 如今新课标实施已两年有余，把课堂小练笔辐射到阅读课上，已成了语文教师的共识。但效果不容乐观，学生的表达能力难见大的提高。学生言不由衷地说假话、空话、套话的现象仍存在。比如，不少教师喜欢教学即将结束时安排总结性小练笔，课文学完了，你想对主人公说些什么？或者，读了课文，你有什么感受？这类总结性练笔笼统空泛，学生写得大都是不痛不痒的套话。《我的伯父鲁迅先生》，有位教师安排如下练笔：鲁迅先生的高尚品质深深打动了我们，此时此刻，你心中一定有许多话想对他说，请用几句话写下来。“以下是几位学生在课堂的发言： 鲁迅先生，您时刻装着劳苦大众，您永远活着劳动人民心中…… 鲁迅先生，您真伟大！您为自己想得少，为别人想得多，您憎恨旧社会，同情劳动人民，人民永远热爱您！ 这类练笔学生写的大都是课堂上回答、交流时说的话语，无论是学生思想认识，还是笔下文字都没有什么提升；其次，没有明确的目标指向，学生泛泛而谈，写的都是干巴巴、空洞的套话；再次，经常做类似的小练笔，已经没有挑战，大多数学生都写两句交差，应付了事。可见，随堂练笔应提倡自然、恰当、形式多样，防止模式化，更不要为写而写，搞形式主义。 教材选编的文章是经过精心挑选的，是作为母语作品中的经典范文而入选的，它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等各个方面都堪为典范。所以，语文课本上的每一篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为“语用”训练的内容。教师在解读教材时，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效地设计。 低段课堂，积累词句，依瓢画葫 阅读教学要关注语言习得。小学生学语文，是理解、积累和运用语言。理解和积累还是为了运用。第一学段，是学生学习使用语言的起始阶段，教师要善于捕捉教材中那些用词准确、刻画生动、描绘形象的词句，用文本规范的语言来规范学生的语言，用文本丰富的语言来丰富学生的语言，发展语言智能。 积累词语，丰富内涵 “词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展”（斯大林《马克思主义与语言学》）。2011年版新课标在第一学段教学目标中指出培养学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。 因此，教师在阅读教学中要引导学生“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，实现得言又得意的目的。 如：一上《小松鼠找花生》一课中有这么一句话：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 教师可抓住“格外”一词，出示一些精美的图片，示范练说（小姑娘穿着彩色的花裙子），格外（漂亮）。学生很容易就说出了（小手洗了又洗），格外（干净）；（小朋友们一起玩游戏），格外（高兴）……既体会了“格外”的意思，又学会了简单的运用。 又如：二（上）《小柳树和小枣树》：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” 教师可抓住这一段话中的叠词，引导学生理解运用 师：腰是细的。 生：腰细细的。 师：树枝是绿的。 生：树枝绿绿的。 师：小草是青的。 生：小草青青的。 师：风是暖的。 生：风暖暖的。 …… 再如：《秋天的雨》中“五彩缤纷”一词的教学： 1.多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。 2.画出表示颜色的词语（黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白） 3.那么多的颜色，文中用哪个词形容？（五彩缤纷）。 4.说说你看到过“五彩缤纷”的情境。 五彩缤纷的（ ） 五彩缤纷的（ ） 仿说句子，依瓢画葫 对低段的学生来说，过多、过长、过难的言语训练，无疑会扼杀孩子们学习语言运用的兴趣，教师可选取文中简单又典型的句子，借助大量的图片，以仿照例句，补充句式的形式，帮助孩子习得语言。 如：一上《比尾巴》： 谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？　　 猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。