年年岁岁花相似(必修3会议)讲述.ppt

年年岁岁花相似 岁岁年年人不同 高中区域地理的发展过程？ 八十年代 九十年代 高中区域地理 大本教材 选修2 新课标教材 必修3 运用学过的基本原理，分析解决区域实际问题 -----------必修3的核心基本理念 1.学习目的任务不同。 “区域地理”是学习具体地理区域的特征。初中地理以区域地理为主，主要有两个学习重点，区域地理的一般学习方法、世界和中国主要区域的地理特征。 必修3尽管也是具体的区域，但不是真正的区域地理，而是对和人类关系密切的人地关系问题。 2.认知的层次是不同 从课标用的认知动词看出 “归纳---区域特征”“说出---区域特点” “是什么”的层次 必修3以“分析---”为主 “为什么”“应该怎么样” 3.区域“地理背景”属于已知的基础 这是正确理解必修3教学的基础，否则容易把必修3设计成了“区域地理知识”的学习。 第一主动迁移已有的区域地理基础知识 第二迁移区域地理学习方法 不要把区域背景知识作为新知识来学习，过多地记忆区域背景知识 4.“评价”---地理背景。 必修3中面对“地理条件”的视角是“评价”，从对人类活动（经济、社会、资源、环境）等角度进行评价。 二、充分运用“学过的地理原理”。 1.区域地理基础知识。 2.必修1、2地理原理规律。 统领所有主题：环境人口容量、区位分析、地理环境的整体性差异性、等； 具体案例用到、体现哪些必修1、2的地理原理？ 3.地理思想方法 综合、区域、比较、发展；人地关系、可持续发展 4.社会、经济、地理结构性知识 地理环境---自然环境（位置、地形等）；人文社会（经济、文化、风俗、建筑等）； 经济—工业、农业、旅游、交通、服务业等； 逐步细化的“结构性知识”是分析问题的基础。 如，发达国家产业结构调整，“产业结构”的内涵？ 重视必修3的教学 A．培养学习能力——获取信息、分析问题、分析材料、表达地理思想等 B．应用地理原理——主动应用必须1、2，区域地理等内容学习的地理知识、原理、思维方法、地理观念。培养理论联系实际、分析解决实际问题的能力。 C.提高对地理学科的认识——应用性特点；总结新的应用性原理。 D.适应高考的需要——分析新材料、案例分析思路等。 三、案例教学问题 1.“高级规则”是学习目标 基本发展过程分析环节： 原始发展条件---早期开发---产生问题---治理改造、新的发展---结果、新的发展方向 不同的区域发展主题，侧重点不同，不能平均用力 2.具体区域案例的“事实知识”是否属于学习目标 必修3的教学，事实学习和理论学习要并重，不能偏颇。没有理论的学习是肤浅的，没有事实的学习也是缺少基础。 3.案例的选择和价值 案例的获取方法。考试题素材是重要来源，如，河流在山东卷中。 阅读教材中的核心内容。采用典型案例分析的方式组织教材，为避免导致学生“以偏盖全”“以点代面”， 4.必修3是否具有独立的学习价值 既然必修3是必修1、2原理的运用，考试中又不直接考教材中的案例，如果必修1、2学好了，是不是可以不学必修3？ 四、教材的使用问题 1.教材的编写逻辑、内容安排和课堂教学有很大不同 框体并列，逻辑不并列 “直接成因和根本成因”的逻辑层次 图表材料和正文的关系 2.学习中的核心任务是理解案例的发展过程，自己总结规律，而不是记忆教材中现成的内容。这点在必修3中体现的比必修1、2更突出。 3.区域地理基础不足如何解决。 集中补充；分散补充。 4.教学方式--教师主导和学生主体。 要完全区别于必须1、2。突出自主阅读、合作讨论、师生总结等环节。 强化教师的“引导、指导”，关键是教师设计指导程序和问题，让学生明确学习的要求 以教师主导为基础，加强教师对主题线索的讲解点拨，需要教师对教材内容深入理解和合理调整处理 学而后知不足 ----不学就不知道不足 教而后知困 ----认真教才知道困惑 主观为自己，客观为别人 ----教学研究是为了自己更轻松 祝大家幸福快乐 * * 一、“区域实际问题”与初中“区域地理”的关系？区别？ *