幼儿园教育指导纲要(试行)》简析讲述.ppt

我国幼儿园的领域教育目标 根据幼儿学习与发展内容, 幼儿园教育目的可分解为领域教育目标、主题活动目标、具体活动目标三类。 领域教育目标是纲领性目标, （一）健康 大健康观：生物——心理——社会医学 世界卫生组织所下的定义，健康包括“身体、心理和社会知识三方面的完满状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。” 正是基于对健康的新理解，有学者指出：“幼儿健康的标准应该是指幼儿各器官、各组织的生长发育和心理发展良好，没有身心疾病或缺陷（如近视、沙眼、龋齿、脊柱弯曲等），性格开朗、情绪乐观，对环境有较强的适应能力。” （二）语言 1、目标中渗透着一种理念，即强调激发与培养幼儿对语言及其运用的兴趣； 2、幼儿语言领域教育的重点是口头语言，而不是书面语言； 3、强调培养幼儿注意倾听别人讲话的意识、能力和习惯。 （三）社会 1、对幼儿主动性的强调； 2、培养幼儿的亲社会行为，如合作、分享、互助等。 （四）科学 1、强调萌发与培养幼儿对科学的兴趣与探索欲望； 2、强调幼儿的主动科学探索； 3、强调科学与生活的内在联系； 4、强调幼儿表达与交流能力的培养； 5、强调了生态环境教育的理念。 （五）艺术 1、强调艺术感受与体验，培养幼儿对美的敏感性与感受力；（是否意味着不要艺术知识技能？） 2、强调在自身感受与体验基础上的艺术创造与表现； 3、内在渗透着综合艺术教育的理念。 第三部分 组织与实施 第一条： 1、强调了幼儿园教育的无排斥性和接纳性，和全纳教育的思想有异曲同工之处。 2、多元智能理论也揭示了类似思想。因此，“让每个儿童在自己强项的基础上发展。”这也是多元光谱项目的核心所在。 （1）找到识别幼儿智能强项的方法，并根据每个幼儿的智能强项为他们提供丰富的早期经验； （2）使教师、家长以及儿童自己认识并展现他们的潜能。 第三部分 组织与实施 第二条： 正确处理教师引导与幼儿主动学习之间的辩证关系。这一条中包含三层意思： 1、强调幼儿在教育中的主体地位； 2、强调必须是在教育引导下的一种活动，不同于幼儿自发的学习过程； 3、正确处理好教师引导与幼儿主动学习之间的辩证关系，避免出现教师引导代替幼儿学习的现象，或者教师放弃自己指导的职责而“放羊”的现象。 第三部分 组织与实施 第三条： 对教师提出了一种挑战与机遇：教师不是“教书匠”，而应该是“教育艺术家”。这和强调教师专业化以及专业发展思想相一致。 第三部分 组织与实施 第六条： 1、强调教育要包括幼儿的年龄特点以及不同幼儿独特的学习特点与认识特点，这是教育的基础； 2、强调教育的综合性。教师要注意避免简单的“拼盘”现象。如许多所谓艺术活动的目标中，还是更多按照音乐或美术的知识技能确定目标，这本身就违背了综合的原则。 3、渗透着“游戏是幼儿园的基本活动”的理念，要求“寓教育于生活、游戏之中”。 第三部分 组织与实施 第八条： 其中第四小条是有关家庭在幼儿教育中的作用以及家庭和幼儿之间关系的。家庭和幼儿园之间的关系可以区分为三个阶段或层次： 第一个阶段：家庭成员是教学的有力资源，他们提供材料、信息并担任志愿者，协助由教师指定的主题活动的开展； 第二个阶段：家庭成员参与、计划地主性的历史、社会生态、艺术工作、政府机关或其他主题； 第三个阶段：家长成长幼儿课程的代理人，实际找出在某个特定时间里、最适合幼儿学习需要的主题和资源。 第四部分 教育评价 第一条： 强调了评价的重要性，接着又强调了评价目的的发展性。 第五条： 渗透着一种理念，即形成性评价与终结性评价之间的内在统一。 形成性评价一般是在日常教学与学习过程中随机进行的，不以区分学生的优良程度为目的，不重视对学生进行等级评定。 终结性评价是在学习活动发生后关于学习效果的判断，一般与水平性评估、做出某些高利害决定（如分班、升级、评优或选拔等）相联系。 幼儿园教育内容是实现教育目的的手段, 是教育者根据幼儿园教育目的的要求, 有计划、有组织开展的旨在引导幼儿养成行为习惯、丰富经验、增长知识技能、培养情感态度等活动内容的总和。 根据《纲要》的要求, 我国幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的, 按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面, 各领域内容都应使幼儿在知识、技能、能力、情感态度等维度得到发展。 第五章 幼儿园教育的目的与内容 * 我国幼儿园教育的内容 1. 内容要求 第五章 幼儿园教育的目的与内容 * (1)生理健康教育（2、3；5、6） 生理健康是幼儿生命健康的基础。生理健康教育包括健康的生活习惯以及健康的体质两个方面。 (2)心理健康与意志品质教育（1、7） 心理健康和意志品质是幼儿生命健康的必要构成部分, 对幼儿生理健康的发展有着重要的影响。 (