幼儿园故事教学讲述.ppt

幼儿园故事教学 故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分。 指导专家：重庆市教科院 申毅 培训教师：大渡口幼儿园 范范 一、幼儿园语言教育活动分类 二、故事教学的目的、特点及其意义 为什么孩子对故事如此着迷？ 幼儿园为什么要开展故事教学? 三、首先要有一个好故事 （一）提出问题 ～ 你认为什么样的故事才算是好故事？ （二）案例分析 ～ 《小熊醒来吧》 《整条街最胖的妈妈》 《巴儿兔找快乐》 这个故事适合哪个年龄段的孩子？ 你认为它是好故事吗？ 为什么是好故事？  小班—— 幼儿喜欢动物为故事角色。 幼儿容易情绪化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注重故事中有否动词、象声词及简单的对话。 中班—— 幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。文学表现上应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。 大班—— 幼儿已经有对人对事外显行为进行评价的初浅能力，应增添真人真事的故事，大班幼儿还喜欢情节奇特的故事。增添神话、科幻故事。文学表现上可增加反问、疑问、感叹等方面的感受。 四、幼儿故事教学的基本形式 关于幼儿听故事 （一）影响幼儿倾听的因素 1、教师讲故事的表现力 提出问题 ～ 你认为教师要怎样朗读，幼儿才喜欢听、愿意听故事？ 现场实作 ～  各组练习朗读故事，并推选一位教师上前进行展示。  梳理经验 ～ 让教师的讲读打动幼儿的心 （1）对作品的理解直接影响教师讲故事时情感投入、重难点判断。 （2）教师必备的基本功：普通话标准，口齿清晰，吐字清楚。 （3）教师要不断打磨提升自己的口语表达技巧： 语言要抑扬顿挫，富有音乐感，当重则重方能显山露水； 语气语调要有轻有重，这样才显得生动活泼； 语句流畅，快慢有别，求与情节合拍。 语言要符合作品中角色的性格特征； （4）教师在讲故事时要与孩子有眼神、肢体等交流 。 2、幼儿听故事的时间、空间安排  经验分享 ～  一日活动中合理利用、 科学安排幼儿听故事的时间。 提出问题 ～ 怎样的座位安排有利于孩子更好的听故事？为什么？ 3、幼儿听故事的多用形式 （1）教师现场讲、幼儿听 现状分析 ～ 一个故事只用一个课时，幼儿难以真正理解故事 角色的个性，也感受不到文学的美感。完成任务型、教师缺少自身对教材的分析和教学价值的挖掘。 有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些故事感到非常迷茫，因此降低了听故事的积极性。“十万个为什么”型教师 （2）同伴讲、幼儿听 （3）听故事录音 经验交流 ～ 分析听录音机讲故事的利和弊，合理运用。 松居直先生的话会带给你怎样的启发？ 松居直先生认为，爱听故事的孩子在听的过程中，不光光是听到，他还看到。“故事的情境，清晰地形成画面（形象），在他们的心里，有如观看了一部短电影。这些孩子听故事时目不转睛地盯着老师的脸和嘴角，然而他们看到的并不是老师的脸，而是心中放映的故事的电影。”也就是说，老师的有声语言在这些孩子的内心深处，已经转化成具体形象的画面，这种转化需要凭借一定的想象力和对事物的理解力。 （二）维持幼儿倾听的教学策略 1、边听边想，用问题引导听 梳理经验 ～“问”的种类 回忆性设问