幼儿心理学第一章绪论讲述.ppt

心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。 心理现象的分类 人的心理是人脑对客观现实主观能动的反映。 谁说青春一去不复返？ 最难的莫过于认识“自我” 是影动？是心动？ 案例发生的区域：娃娃家游戏???? 中班　　 在娃娃家玩游戏的时候，看到两个孩子在喂娃娃吃糖果，我就在一旁观察着，刚开始喂得还是挺好的，在我的提醒下，知道喂糖果给他们吃的时候要说“**，这个**给你吃”，开始的时候都做得不错，过了一会儿，看到一个宝宝直接把糖果往娃娃身上扔，而不是正常的从嘴里喂给娃娃吃，另外一个也很开心的跟着做了，这个时候我就问他们“应该从哪里喂给他们吃呢？你们是用什么来吃东西的呀？”,两个宝宝都很肯定的跟我说“嘴巴！” “对啊，那为什么没有将糖果喂到娃娃的嘴巴里呢？”一个宝宝说：“因为嘴巴里塞不进去。”我看了看，其实嘴里也没什么东西，还是有很大的空间。 　　 　　 【分析】 很多时候幼儿对游戏的持久性都是比较差的，刚开始可能还觉得挺有趣的，时间长了就会为了加快游戏的进程而瞎玩，就像喂糖果，刚开始可能觉得挺新鲜的，到后面一直重复这样的动作就觉得无聊了。 【指导策略】 　　 可能这样子的游戏是会显得比较枯燥乏味，比较单一，总是重复着喂糖果的简单动作，到后面就不想玩了，所以我们在娃娃家里也在逐渐地增加其他的一些操作性的游戏，例如新的桌子、新的娃娃，增添了东西之后，要幼儿动脑筋的地方多了，玩的同时还需要动动小脑去完成。 数学区：故事拼接观察记录 片段记录:卓卓发现了一副新的拼图。顶顶正好看见了，就和他一起玩。顶顶先找了找，根据拼图碎片的图案和边缘轮廓找到了两个可以拼在一起的。接下来怎么拼呢？她犯了难。卓卓眼尖，发现篮子里还有一张大的纸，拿出来一看“就是这个，一样的。”原来是一份完整的房子图片。于是他俩仔细的看了看示意图，按照示意图上的图案，开始找拼图碎片。中间有一次，顶顶拿了一个锯齿边的长碎片，但是按照图上的提示找到对应的边缘按上去的时候，却发现两边的图案对不上，就把它拿开了。过了一会，又拿着它在尝试，卓卓看见了也没有什么好办法，于是顶顶望了望我，但没有开口，于是我也不说话，只是用鼓励的眼神望向她。 她就拿着这片碎片，在周围的锯齿处试了试，终于在下方第二个那里是对了，得意的笑了笑。后来两个人拼完了，顶顶说“这些拼图拼的太开了，拼不拢”“要不然，我们把它们合起来拼一下吧。”卓卓这么建议。于是两个人就又小心翼翼的拼合起来，这次拼的就比较整齐了。 幼儿发展评价： 对照《指南》，我认为两人已初步达到： 1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 2. 探究中能与他人合作与交流。 调整策略： 在日常活动中，我们可以： 1.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。 2.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享，如：支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。 作品分析 变化中的娃娃头 价值分析： 从王语佳前后三次的创作过程，我们可以看出孩子们对于创作中选择的不同材料有着自己的思考方式，且对于材料的使用不断有着新的想法。报纸可以团出圆圆的形状来，可是对于养乐多瓶子的身体来说，头重脚轻容易站不稳。轻巧的乒乓球材料更适合作为圆圆的脑袋架在养乐多瓶子上。 而这些关于材料的运用和对于美工技能的提升并不是老师可以包办代替的。只有在不断的思考尝试中，才能被孩子自我验证、自我提升。老师此时，更多的需要作为一个支持者，当孩子的作品不够完善时，说一声：“你的想法真不错，倒下了没关系，我们再来换一种材料试试看。”让孩子充满自信地去获得最后的成功。 小班幼儿涂鸦作品分析（二） 年龄：3岁 名称：吹泡泡 作品中，许多大大小小的“泡泡”布满了整张画面，可以看出孩子在一次次地努力画出封闭的圆。值得称道的是，作品中的几个“大泡泡”不是幼儿一笔完成的，而是幼儿用了至少三种不同颜色的线条组合完成的，这一奇妙的画法使得有些泡泡的形状产生了棱角，变成了方形。 而幼儿之所以会产生这种奇怪的画法，缘于他的经验——老师在组织幼儿绘画前先让幼儿玩吹泡泡的游戏，并在活动中引导幼儿观察泡泡在阳光下的色彩，意在鼓励幼儿画出不同颜色的泡泡。而这位幼儿观察到每个泡泡在阳光都是五颜六色的，他觉得不能只用一种颜色画一个泡泡，因此，他便选用几种颜色来画一个泡泡。这位幼儿用这种新颖、独特的方式表现了他眼中的泡泡。 因此，儿童在绘画时表现出的各种各样的特点和所采用的表现方法与成人有很大的区别。在指导他们