幼儿游戏活动的开展情况及对策PPT讲述.pptx

幼儿游戏活动的开展情况及对策 游戏具有促进幼儿身心全面发展的功能，是幼儿园的基本活动，但在具体的教学实践当中，游戏仅仅成为幼儿园集体教学的附庸，没能够很好地发挥游戏的教学功能。由此，也导致了教师在游戏当中的角色地位不明。因此，教育者应明确游戏与教学之间的关系，深刻认知游戏价值，树立正确的游戏观，适切扮演引导者角色。确切落实“游戏是儿童的‘基本’活动” 游戏活动开展中存在的问题 1、游戏成为教学的“工具” 2、教师“导演”幼儿的游戏? 20世纪80年代以来,我国幼儿园的教育经历了从以知识灌输为特征的常识教育到引导幼儿主动探索、发现事实的改革与变化。越来越多的幼教工作者改变了传统的灌输式教学方式，逐渐接受认同“游戏是儿童的基本活动”的客观事实，开展了多项关于幼儿游戏的研究与探索，形成了诸多幼儿游戏如何开展的理论，并在实践中加以应用。 3、教师“放任”幼儿的游戏 游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子游戏以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“司令员”，小朋友们戴上头饰当“小士兵”，“司令员”带着“小士兵”们运炸弹，“司令员”手上拿着一叠数字卡片，随便抽出一张，让“小士兵”们找出相应数字卡片，并且根据这些数字运炸弹，卡片上写着几，就运几颗炸弹。 　 　这种情景在幼儿园里比比皆是，单纯地游戏把当作工具，通过游戏来诱使孩子们学习知识。人们认为在幼儿园里游戏重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。 在幼儿的游戏当中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的活动引向事先设计好的教育目的。于是，游戏成为了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被老师剥夺了，游戏成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。 有的教师认为，幼儿的游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了，把幼儿游戏的时间当作自己课余的休息、放松时间。他们不关心幼儿游戏进行的情况，不观察幼儿在游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。 在提倡以儿童发展为本的今天，教师放任幼儿游戏的行为显然是不可取的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导。幼儿游戏的内容大多与他们自己身边发生是事情有关。在游戏中，幼儿怀着极大的热情和兴趣去探究生活中不能解决的问题。因此，对于幼儿在游戏中存在的问题，教师要细心地观察，适当干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利开展。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。 原因分析 1、对游戏与课程关系的认识僵化 2、传统权威型教师的儿童观弱化 了游戏的教育价值 3、教师对游戏的重视程度不够 长期以来，在传统教学观的影响下，幼儿园已经形成了把“上课”作为“教学”的唯一合法途径和“重上课、轻游戏”的倾向，根据统一制定的教学大纲向幼儿系统地传授知识技能被看作是幼儿园教学的核心任务。游戏在事实上成为集体教学的附庸，变成了有利于知识技能灌输和训练的手段。即使是被视为幼儿的“创造性游戏”的角色游戏、表演游戏和建构游戏等，在教师高控制化的指导游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了。教师把游戏作为集体教学的一个环节，作为非游戏活动游戏化的一种手段。虽然广大的幼教工作者认同“游戏是儿童的基本活动”的提法，却没有真正地运用到实际当中。 权威型的幼儿教师在对待幼儿的行为时似乎有着强烈的“是非感”和“权威感”，往往过多地对幼儿“严格要求”，以“绝对权威”的身份出现在幼儿面前，难以容忍幼儿在教育活动中出现的一些与众不同的表现和选择，难以容忍幼儿在教育活动中出现的不同往常的“越轨”行为。在幼儿游戏当中，权威型的教师往往以一副高高在上的面孔出现在幼儿的面前，使幼儿难以轻松愉快、积极主动地参与游戏活动。这种老师对于幼儿行为的否定性评价过多，经常以自己的标准“导演”游戏，使得游戏教育价值弱化。 尽管当下许多幼儿教师已经改变了传统灌输式的教学方式，却不能真正做到把游戏当作儿童的基本活动。在具体的教学实践当中，仅仅把游戏当作教学的手段，幼儿教师对游戏的重视程度显