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赋予英语课堂以“活力” ---------谈农村初中英语阅读课的“合作学习” 摘要：本文从合作学习方面的设计入手，阐述了农村初中英语阅读课教学的的有效性，分析了合作学习中存在的问题和对策。 关键词：合作学习 ； 阅读课教学 Abstract ：This paper , proceeding from cooperative learning , states effective instruction of cooperative learning at reading teaching in middle school in rural .The problems and the suggestions , which are in cooperative learning ,are analysed . Key words : cooperative learning ；reading teaching 问题的提出： 20世纪以来，随着社会的发展，人类比以往任何时候都需要在经济、教育等方面增进彼此间的理解和相互合作。 一个人从学校毕业以后，无论他在哪里工作，都是在团队中工作。只具有专业知识和技能，只有竞争意识而缺乏合作精神的人，在当今的社会中将失去生存与发展的空间。 《英语课程标准》提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”它蕴涵着素质教育的理论，关注学生的个性发展，重视学生的合作。然而，目前的农村初中英语阅读课教学还是偏重语言教学，忽略阅读技巧和合作技能的培养。 在传统的阅读课教学过程中，学生之间根本就没有交往，只是老师讲，学生听，导致学生的学习是被动学习，特别是在阅读课教学中，学生的学习简直是孤立的学习，因而陷入不愿意交往的恶性循环中。农村的学生本来就比较自卑，不愿意与人交往，他们就更加缺乏合作技能。 在阅读课教学过程中实施合作学习的教学策略，通过合作与交流，使学生真正以发自内心的感受去学习，他们就愿意学，也才会学得好。比如，在小组讨论的过程中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，学生就有机会学习并形成良好的人际交往的技能。这种合作能力和技能的培养，对于学生个人自信心的增强，学生认知方面的顺利发展，学生基本社交技能的形成都有促进作用。因此，对于农村学生来说，更需要进行合作能力的教育。 合作学习与传统教学的区别 王坦教授认为：“合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 我们可以从教学的四要素（教师、学生、教材、教学媒体）的作用与关系出发，对传统教学与合作学习在阅读课教学中的区别作以下比较： 传统教学（以教师为中心） 合作学习（以学生为中心） 注重内容，强调结论 注重过程，强调“为什么” 学生高度独立，并经常相互竞争 学生相互依赖，并协作学习 注重演绎法 注重归纳法 书面考试进行的评估 多种形式的评估 重视知识和概念 重视知识的价值 统一化教育 个性化教育 知识从教师头脑中传送到学生笔记本上 多种渠道来源，知识的主动建构 强调知识的获取、巩固和应用 强调获取知识过程中的思维和能力要求 教师是传授者 教师是促进者、帮助者 培养“有用的机器” 培养“和谐发展的人” （引自郭得俊，1994） 合作学习的实施策略 合作学习的方法 （1）小组学习法 小组学习法是约翰斯.霍普金斯大学研究成功的。他认为对学生小组学习法非常重要的有三个要素：小组奖励、个体责任、成功的均等机会。如果小组达到了预定的标准，那么小组就可以得到小组奖励。个体责任是指小组的成功取决于所有组员的学习而不是某个成员。学生通过提高学习水平来对小组做贡献叫成功的均等机会。（转引自丁邦平，1988） （2）共学式法： 共学式是由明尼苏达大学的约翰逊在1976年创设的。学生在小组中共同学习一种教材，共同交一份报告单，奖励也是以小组为单位的，并根据小组平均分计算个人成绩。（转引自盛群力，1990） （3）小组调查法： 小组调查法是以色列的沙伦兄弟在1976年创设的。先由教师根据各个小组不同的情况给出相关的学习内容，再由小组将学习内容落实给每个学生。小组通过合作收集资料，共同探讨，然后向全班呈现学习结果，由教师或学生自己就各小组作出评价。这种策略在发挥学生自主学习方面尤为突出。（转引自王红宇，1991） 2、合作学习的环节 初中生合作学习一般包括以下几个环节：任务布置、作业公示、小组讨论、问题探讨、上传问题、咨询答疑和任务提交。 任务布置（教师） 作业公示（学生） 小组讨论（合作小组成员） 上传问题