应用电子技术专业教学设计说明讲述.doc

应用电子技术专业教学设计说明 一、总体设计思路 基于工作过程的课程开发与行动导向的教学设计总体思路见图1。 二、教学目标确定 教学目标的确定需要考虑两方面的因素。一是企业人才需求。通过分析国家的产业政策、产业结构，选择适宜的企业（中等规模以上企业、大型企业集团的一般技术水平企业）进行调研；根据企业的岗位要求，通过典型工作任务分析，结合企业对员工的要求来确定教学目标。二是学生个人需求。根据学生来源，结合学生特点和学生工作预期来确定教学目标。 三、学习领域确定 应用富有职业教育特色的、以工作任务分析为基础的课程开发技术，按照工作体系来开发课程，同时将国家职业标准和职业资格鉴定规范进行集成。工作过程分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施工作任务分析，确定教学化的典型工作任务。行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务构筑综合职业行动领域。学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进，重构行动领域，并转换为学习领域课程。 四、学习情境设计 学习情境是在职业工作任务和行动过程背景下，将学习领域的目标描述和学习内容，进行教学论和方法论的转化，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。学习情境的载体可以是产品、现象、工艺等，学习情境因学校、教师而异，具有范例性、可替代性和迁移性的特征。 五、教学实施 教学实施主要强调行动导向的教学及其实施方法，以及教学评价。行动导向教学实施的前提是实践条件的准备、师资的配置以及教学方法选择。实践条件包括校内生产性实训条件和校外实习基地。校内生产性实训条件主要是专业“一体化教室”的装备、使用和管理；校外实习基地主要是满足在企业进行教学和顶岗实习的需要。实现行动导向的教学必须处理好校内教师与企业培训师的分工、协作问题，并及时进行交流。职教教师主要承担“教学做一体”的教学任务，而企业兼职教师重点在实践教学方面发挥优势。行动导向的教学强调学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、独立实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及生生之间的合作行动为方式，以强调学习中自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合形成的行动能力为评价标准。 六、教学设计的优化 学生就业后，通过毕业生反馈、专家论证和企业调研等，进行下一轮学习领域、学习情境的修改，进一步优化教学实施方案。 1．人才需求分析 通过对海尔、重庆艾特、富士康等等20 余家大中型电子电器企业用人情况的调查显示，随着产品升级、新技术不断采用，毕业生的就业岗位也发生了变化。目前企业对高职应用电子技术专业毕业生提供的主要岗位群是：电子电器产品销售与技术服务、电子电器产品生产及管理。电子电器产品销售与技术服务岗位主要有电子电器产品的销售、维修（特别是高端产品，如平板电视等）、维修服务网络的开发与管理、电子设备运行和维护、维修服务网络的管理岗位，高素质技能人才更为紧缺。电子电器产品生产及管理岗位主要有电子电器产品（如家电、通信产品、计算机等）的生产、装配、调试、检验、设备维护和生产工艺管理，以及电子产品的技术开发等，特别是生产线的关键工艺岗位、检测与质量控制岗位、重要设备的维护岗位，高素质技能人才更为紧缺。根据企业的发展要求，高职毕业生不仅要具备较强的职业能力，而且要具有较高的职业素质，如诚信品质、敬业精神、团队意识、责任意识、质量意识和对行业发展的洞察力等。 2．工作任务分析 对企业而言，工作过程是由若干现实的工作任务组成的，而职业教育应将其转化成教学化的工作任务，从而构成教学化的工作过程。对应用电子技术专业而言，国家有相应的职业标准（无线电安装工、无线电调试工，家用电子产品维修工等），因此应当把国家职业资格标准、鉴定规范集成进来，见图2。 3．行动领域确定 行动领域是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。行动领域的确定是按照企业岗位，通过分析典型工作任务来完成的。技术专业通过分析岗位典型工作任务确定的行动领域。 4．学习领域确定 学习领域是行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业院校的教学行动领域。一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。目标描述表明该学习领域的特性，任务陈述则使学习领域具体化、精确化。目标描述是学生通过该学习领域的学习所应获得的结果，用职业行动能力来描述；而任务陈述具有细化课程教学内容的功能；总量给定的学习时间作为基准学时，可灵活安排。以培养学生过硬的专业能力、社会能力和方法能力为目标，进行学科体系的解构与行动体系的重构，建立了基于岗位工作过程的系统化学习领域课程体系。 七、实训课程安排 以重庆市电子信息产品制造产业发展为背景，根据职业