第二单元位置准备打印绪论.doc

? 第二单元位置 教学目标： 1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。 2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。 3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。 第一课时 课 题: ?位置与方向㈠? 教学内容： 教材第19、20页相关内容及练习题 教学目标：? ? ? ? 知识与技能：１．通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。２．学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置，并会根据描述在平面图上画出物体的具体位置。过程与方法：通过小组合作交流探讨，掌握画图的方法。情感态度价值观：１．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。２．培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。教学重难点：? ? ? ? 重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。难点：根据描述标出物体在平面图上的具体位置。教学方法： 合作交流、共同探讨教、学具准备：多媒体课件，直尺、量角器等。 教学准备：多媒体 ? 批注及反思 ? （一）、创设情境，引出新知。 1、 出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。 2、 学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。 3、 引入本课学习并板书课题。 4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。 设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。 （二）、例题展示： 1、投影出示例1的内容。 （1）学生读题，了解已知信息。 教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。 （2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？ 学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。 （3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？ 启发学生思考，引导学生用数对表示位置。 2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。 设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。 、做一做，巩固确定位置的方法。 1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。 2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。 3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。 （四）、反馈练习。 完成教材第19 页的做一做。 （五）、课堂小结。 （六）、作业：选用课时作业。 教学反思： 第二课时 课 题： 位置（二） 教学内容：教材第20页及相关教学内容 教学目标： 知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。 过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。 情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。 教学重难点： 重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。 难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。 教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。 教学准备：多媒体 教学过程? 批注及反思? 联系生活，引入新课。 1、谈话导入。 学生回顾在生活所见的示意图，回答教师问题，。 2、引入新课，板书课题。 设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。 二、例题展示。 1、出示例2。 学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。 2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问题。全班交流。 交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。 小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。 每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。 3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。 4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。 5、练习：在图上标出这些场馆的位置。 6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通