奉化市2010年高二语文研训活动之案例评析(课堂观察)与教师专业探讨.doc

奉化市2010年高二语文研训活动之案例评析（课堂观察）与教师专业成长材料汇总 背景 语文教师专业素养的内涵是什么？语文教师专业素养如何得到发展？与医生、律师相比，同是专业人士，我们的专业优势在哪里？这是一直萦绕在我们心中的困惑。医生的专业阵地在临床，教师的专业阵地在课堂。由以上的困惑和认识产生了2010年奉化市高中语文研训活动的主题——案例评析（课堂观察）与教师专业成长。 过程 1．4月20日上午在武岭中学召开课前会议，由教研员牵头，各校的高二语文备课组长及开课教师蒋央庆参加。这次会议解决两个问题。一是各备课组长与开课教师对话，开课教师介绍初步的教学设计，备课组长提出改进和完善的建议；二是确定观察视角及观察点，明确各备课组的观察任务。 附1观察视角与观察点 （观察文本《礼拜二午睡时刻》执教 武岭中学 蒋央庆） 目标设置的适切性（武岭中学） 目标设置的依据（课标、学科指导意见、文本、学情等） 目标导向作用（认知、体验、表现） 目标的达成度（有哪些证据证明目标的达成？） （二）教师的主干性提问（江口中学） （1）问题间的关联（类型、结构、认知难度等） （2）问题的效度（与目标的关系、学生理答情况、有无生成等） （三）教师对学生的回应（鼓励、引导、评价、总结、忽视、回避、换其他学生回答、教师自己指正、由学生补充、完善等）（奉化高级中学） （四）学生的学习活动（方式、频次、参与度、过程、结果等）（奉化二中） （五）教学的整体设计（重难点、导入、过渡、铺垫、板书、媒体等）（奉化中学） 附2《礼拜二午睡时刻》教学设计 蒋央庆 一．教学目标： 知识与能力： 1、把握小说的内容与主旨； 2、提高学生分析小说人物和情感的能力。 过程与方法：通过细节描写，。爱同情弱者。是“小偷” 预设被人认为是“小偷”。 2.为什么会有这两种不同的看法？ 在世人眼中，他是小偷。世人中直接与母亲交流是谁？ 明确：神父。 在神父眼中，他是小偷。———————在母亲眼中，他不是小偷 3.追问：儿子是不是小偷？ 神父理由：插叙 母亲理由：谈心中的儿子。 （背景：您从来没有想过要把他引上正道吗？） “他是一个非常好的人。神父看看那个女人，又看看那个孩子。看到她们根本没有要哭的意思，感到颇为惊异。那个女人还是神色自如的继续说：“我告诉过他不要偷人家的东西吃，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。”“他没有办法，把牙全部拔掉了。”女孩子插嘴说。“是的，”母亲证实说，“那时候，我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上她们打我儿子时的那个样子。”承认自己是小偷的母亲； 眼神（直直地订） 毫不迟疑、详尽准确地回答 神色自如、根本没有哭。简洁平淡地回忆。 3.母亲给你怎样的印象？ 明确：坚强、勇敢、尊严。 4.看到这样的母亲，神父神态、语气的变化 细节表现：脸红、冒汗 “上帝的意志是难以捉摸的。” 劝阻母亲。 举例分析： 当神父知道母亲身份时，先打量后脸红。前后联系，神父在用世俗鄙视的眼光看小偷和小偷的母亲，母亲的回应可以想象她此刻的内心活动，“儿子是‘小偷’，难道母亲就不能祭拜？”神父为自己用世俗的眼睛，而不是从人性出发看待这位勇敢的母亲而惭愧。神父几次劝阻母亲去墓地，前后不同。刚出场时更多的是客套，和母亲交流之后的关心是真的出自内心。 点评：故事讲到这里，儿子是不是小偷已经不重要了，重要的是神父反而被母亲感化了，神父的变化是母亲引起的。神父的变化说明了抛开了世俗道德、伦理的外衣，流露了作为一神职人员应该有的悲悯之心。它的作用：反衬母亲内心的悲痛，和表现坚强。流露出母亲对儿子深沉的爱。 小结：这么母亲虽然表面坚强，但她内心是个痛苦的母亲。她身上承受情感与世俗道德的冲突。不仅在这个片段，在全文中都有流露。如学生在预习中提出的问题，为什么母亲选择在礼拜二午睡时刻祭拜儿子，抓住“午睡时刻”特有的天气特征，同时联系学过的场景描写作用分析。主要理出两个要点：渲染压抑的气氛；把母亲推向更大的世俗压力，从而更能突显母爱的伟大。实际上表面平静的环境背后暗波涌动。正因为天热，人都在家里睡觉，为小说最后大街上一下子出现那么多人埋下伏笔。有个学生预习中提出，“谁把这些人叫来的？”我们发现首先出现在神父家的是小孩，而小孩中午一般不太安静睡觉，大人可能是被他们吵醒的。而只要一两个人发现母女的行踪，传播速度是相当快的。又如母亲为什么对女儿严厉。不许女儿喝水，不许女儿哭？看似无情的语言背后可能暗示读者潜伏着危险。从母亲午餐准备中发现没有水，而中午炎热的天气容易让人口渴，如果下了火车要喝水，就得惊动周围的人，也就惊动了世俗道德的眼光。可能还没到神父家就被围攻住了。 （四）拓展文本，母爱的表达 在