9月26日郑老师教育知识与能力第一章解释.ppt

二、教育目的的层次(2015年上半年辨析） 1、教育目的——国家培养人的总目标 2、培养目标——各级各类学校的教育目标 3、教学目标——教学活动要达成的教育目标 辨析：各级各类学校的教育目的是不同的 普遍与特殊、抽象与具体的关系 三、制定教育目的的基本依据 （一）教育目的受制于特定的政治、经济、文化背景 （二）个体自身发展需要 （三）理论依据：马克思关于人的全面发展学说 人的全面发展是指人的智力、体力普遍充分的发展 旧式分工造成片面发展。（体脑对立） 机器大工业生产提供人的全面发展的基础和可能辨析 社会主义制度是全面发展的社会条件。教育和生产劳动结合是唯一途径 三、有关教育目的确立的理论（简答、选择） 1.个人本位论：教育目的根据个体发展需要制定；个人价值高于社会价值；教育目的促使个体本能的发展（卢梭） 2.社会本位论：教育目的根据社会发展需要制定；社会价值高于个体价值；教育目的促使社会效益的最大化（赫尔巴特、涂尔干） ——确立教育目的需要考虑个人和社会两方面的需要 辨析 3、生活本位论 4、文化本位论 四、我国的教育目的 （一）现阶段的教育目的 1999年《决定》培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 （二）教育目的的基本精神 建设者和接班人 德智体全面发展，脑力和体力和谐发展 个性发展，创造精神和实践能力 （二）素质教育 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是全面发展的教育 体育和美育的基本任务 素质教育是促进个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 创新能力，是现代教育和传统教育的根本区别 第五节 教育研究 1、观察法：在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器 2、调查法：通过问卷、访谈（调查表、测验法）等方式， 3、历史法：某种教育现象发生、发展和演变的历史事实 4、实验法：合理地控制或者创设一定的条件，人为的影响研究对象 5、行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决实际问题为目的 （二)教育与政治经济制度 1、政治经济制度对教育的制约 教育的领导权 受教育的权利 教育目的 教育相对独立于政治经济制度 教育有自身的规律，政治经济无法取代 二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。 　　22.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。2013年下半年 （二）教育对政治经济制度的影响 1、培养人才 2、舆论力量 3、促进民主 二、教育与生产力 （一）生产力对教育的制约 1、规模和速度 2、结构的变化 3、内容和手段 4、教育相对独立于生产力的发展水平，但不能脱离生产力发展水平：落后或者超越 ※ （二）教育对生产力的促进作用 1、教育再生产劳动力 人力资本理论：舒尔茨，提出教育对经济的贡献 2、教育再生产科学知识 生产力发展水平决定着（ ）（02、03选择） A.教育的领导权 B.教育的权利 C.教育目的的性质D.教育结构的变化 制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是(　）10选择 A．社会文化 　　B．人的身心发展水平 Ｃ.社会意识形态 D．社会生产力 　2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能?(　　) 　　A.经济功能 　　B.育人功能 　　C.政治功能 　　D.文化功能 三、文化与教育：相互依存，相互制约 （一）文化对教育的影响 （1）影响教育价值取向 （2）影响教育内容 （3)非正式的教育作用 （二）教育的文化功能※ 文化传承 文化选择功能 文化融合功能 文化创新功能 （三）学校文化 1、核心：思想观念和行为方式；分为显性和隐性文化 2、特性： 组织文化 整合性较强的文化 文化与教育之间的关系是文化决定着教育。（）（０４辨析） 学校文化的核心是学校各群体所具有的________和行为方式。（０２年填空） 传递文化传统为已任 校园文化是学校文化的缩影 3、校园文化 物质文化 组织和制度文化 组织形态、规章制度、角色规范 精神或观念文化——核心 校风 二、教育与人的身心发展 （一）个体身心发展:从生命开始到结束时个体身心特点的变化，尤其是积极变化 二、个人身心发展的动因（选择） 1、内发论：内在需要，遗传基因、成熟机制 代表人物：孟子（性善）、弗洛伊德（性本能）、格赛尔、威尔逊等 2、外铄论：外在力量 代表人物：荀子（性恶）、华生（一打婴儿，任意塑造）、洛克（白板说） 3、多因素相互作用论：内在因素与外部环境在个体活动中的相互作用 美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点