班主任专业成长规划20160116讲解.ppt

导学提纲 一、班主任的由来和发展 17世纪捷克教育家夸美纽斯，他对班级教学的实践作了系统的总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的 阐述和论证。 我国班主任实践与理论的历史梳理 （一）新中国成立以前----“班主任”角色的孕育与产生 1、1862年，京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。 2、1932年颁布的《中学法》明确规定中学 实行级任制。级任教师负责一个学级的 主要课程的教学和组织管理工作。 3、1949年7月公布的《陕甘宁边区 政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。 我国班主任实践与理论的历史梳理 （二）、新中国成立后---“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道 1、1951年，我国颁布了《政务院关于改革学制的决定》，要求从1952年起，在中小学设立“班主任”。 2、二十世纪70年代末至80年代初，在中小学和中等专业学校试行了班主任津贴制度。 3、1988年，国家教育部于7月1日、 8月20日分别颁布了《小学班主任 工作暂行规定（试行草案）》、《中学班主任工作暂行规定（试行草案）》。 我国班主任实践与理论的历史梳理 4、2006年6月教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》；2006年9月教育部下发通知，决定启动实施班主任培训计划。《计划》指出“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。” 5、2009年教育部颁布了《中小学班主任 工作规定》中，一是明确了班主任工作量， 　二是提高了班主任经济待遇，保证 了班主任教育学生的权利，强调了 班主任在学校中的重要地位。 《中小学班主任工作规定》 二、班主任工作现状 德育工作很难做，容易产生职业倦怠感 对“德育为先”的重视不够 对班主任专业化要求不高。 德育工作很难做，容易产生职业倦怠感 工作量大、繁琐、不分时间和场合 孩子不好教 责任重大 5+2︾0 谁都知道班主任重要，但80%的老师不愿意当班主任。 90%的老师说热爱学生，但很多学生却说感受不到老师的爱。 对“德育为先”的重视不够 一半工作量（量的规定） 没有专业等级 德育研究成果（课题、论文等）受重视程度不够（如何吸引有水平的高级教师做班主任） 对班主任专业化要求不高 不是随便哪个人都可以做老师，更不是随便哪个老师都可以做班主任的 班主任应该专业化 三、班主任的专业素养 （一）、师德素养 2008年，教育部修订了《中小学教师职业道德规范》/view/1653824.htm 班主任的师德素养凸显为： 1、师爱 2、责任心 3、身教 4、同理心 三、班主任的专业素养 （一）、师德素养 1、师爱 某直辖市教委曾在教师中作过一项调查，他们随即抽取100名教师，问“你们爱学生吗”有90%的 老师答“是”；然后向着100位教师所教的 学生进行调查，“你体会到老师对 你的爱了吗”，回答“体会到”的仅占 10%。 反差这么大，说明了什么问题？ 三、班主任的专业素养 师爱———没有爱就没有教育， 师爱是教育的前提，但不是教育的全部，不是万能。 “我是为你好”——挡箭牌，成为教育者反思和进步的羁绊 小爱多彩，大爱无痕。 2、责任心 损失一个学生对一个学校来说是千分之一、万分之一，而对一个家庭来说就是百分之百。每一个学生都是一个家庭的希望和未来 。 班主任的责任心不是在轰轰烈烈中展示， 而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。 教育的大爱，是教学生3年，为学 生考虑30年，教学生6年，为学生 今后的60年打好人生底色 。 3、身教重于言教 其身正不令而行，其身不正虽令不从 教师要言行一致 4、同理心 “假如我是孩子，假如是我的孩子” 用成人的冷漠来对待孩子的真诚， 一切语重心长的教育都无济于事。 从孩子的视角理解事物，你会 发现孩子们“可爱的缺点” （二）、知识素养 1、本体性知识 2、条件性知识 3、实践性知识 （二）、知识素养 本体性知识：了解研究和教育学生的内容和方法；班集体建设与管理的内容和方法，班级活动的设计与组织；与学生、家长、科任教师沟通的形式与方法等。 条件性知识：广博的文化知识，教育 心理学和德育论知识，家庭教育学、 伦理学、人际交往学等。 实践性知识：在实践中积累的经验性知识。 （三）、能力素养 了解和研究学生的能力 组织管理班级的能力 协调能力 应变能力 科研能力 （四）、心理素养 调整情绪的能力 控制情绪的能力：冷处理 …… 四、新课程背景下班主任理念的更新 1、让每个学生都能发展的学生观 每个学生都是