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[小馓子的自言自语]学生心理危机及其干预 张翔 2010/6/1 学生心理危机概念及分类 什么是心理危机？ 是一种主观评定与感受的不良状态； 凭借自己的资源与现有的应对机制无法解决； 有可能导致情感、认知、行为、生理和人际等方面的功能失调。 1.发展性危机(developmental crisis) 一个内在形成的情境，它可能源自于生理或心理的变化，再加上个体的发展、生物性转变与角色变迁等等因素。 指在正常成长和发展过程中，急剧的变化或转变所导致的异常反应。 对正常情景的不正常反应。 分离，焦虑之源 弗洛伊德指出，“分离”是人类的基本焦虑，之所以分离能够导致人们的焦虑，是因为人们在内心中害怕失去能够照顾自己的客体，或害怕失去这个客体的爱。 这些事件包括离开母体的分娩过程、断奶、上幼儿园、获得弟妹、上学、结婚、离婚……，可以看到，在潜意识中，每次人的重要的成长的代价就是分离，就是成为一个不同于过去的个体，就意味着离照顾自己的客体越来越远。 发展性危机类型 升学 转学 发育 性别认同 自我概念与认同 人际归属与疏离 现实化倾向与价值化过程 积极性需求及其附加限制 亚文化认同 排名次 合作与竞争 升学 初恋 2.境遇性危机(situational crisis) 1）人的某方面的基本需求得不到满足；2）可能遭遇损失和丧失的威胁和危险；3）超越主体能力范围的挑战。 指当出现罕见或超常事件，且个人无法预测和控制时出现的危机。 对不正常情景的正常反应。 境遇性危机类型 性强暴 意外怀孕与堕胎 急性或慢性疾病 酗酒与滥用药物 遭受精神侮辱与虐待 贫困 分班 家庭危机如父母离婚 意外事件受害 犯罪事件卷入与受害 文化冲击 被绑架（做人质） 丧失 排座位 3.存在性危机(existential crisis) 指伴随着重要的人生问题，如关于人生目的、责任、独立性、自由和承诺等出现的内部冲突和焦虑。它可以基于现实，也可以基于后悔。 生命意义丧失，对无可抗争、难以摆脱的弱势生存状态的消极应对。 存在性主题 死亡 自由 孤独 无意义 BE价值（14B-Values) 活力Aliveness希望成为周围世界的一部分并享受生活 自主Autonomy对指导自己的生活的需求 美丽Beauty倾向于将自身置于美丽的、愉悦的环境中 完成Completion希望坚持不懈并一直看到一项工作的结束 省力Effortlessness偏爱采用直截了当的、有实效的方法来解决问题 善良Goodness容忍他人并相信所有人的价值 幽默Humor嘲笑自己和生活的境况，而不是贬低他人的能力 BE价值（14B-Values) 公正Justice相信公平和民主原则 完美Perfection希望正确地完成工作，而不是草草了事 简单Simplicity偏爱自然的、真实的生活方式 总体Totality需要将自身置于一个社会背景中；对他人怀有非利己的兴趣 真实Truth易于接受新奇的观念，更好地仍受不明确性 独特Uniqueness希望领导自己自身的生活而不是跟随社会传统或时尚 整体Wholeness接受好的也接受坏的，接收自身的所有方面的能力 存在性危机类型 创伤后应急障碍 自杀与自残 中度或重度抑郁 自我整合失败 残疾 新理论：生态系统危机 虚拟世界的影响是否大于真实世界的影响：创伤性事件病态地抓住我们的注意力，使我们觉得灾难和恐怖就在自己的身边。 生态系统中的悖论：“《不要和陌生人说话》，意思是：我们不害怕熟悉，更害怕陌生”。 系统的相互依赖 ：“丧钟为谁而鸣？”危机是产生在整体生态系统之中的，灾难性事件能够影响和改变整个生态结构。 个体应对危机的三种情况 有效应对，壮大自我 度过危机，压抑自我 创伤固着，解离自我 另一个关联概念：学校心理危机 校园心理危机事件分类（周红五） 与学校成员相关的自然灾害性事件 与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 与学校成员相关的社会重大灾难事件 校园内发生的暴力、冲突、伤害事件 校园内发生的自杀、自虐、自残事件 学校危机事件干预指导思想 是“危险”也是“机遇” 把学生发展性心理危机干预纳入到心理健康教育的内容中 实施开放地、预前地教育 建立扩展的危机应对机制 形成机动的危机应对预案（手册） 学校危机干预应急系统 一线干预（教师与班主任） 二线干预（中层主管与心理辅导老师） 三线干预（学校领导与社会支持系统） 学校危机干预的分类 发展性干预：所有学校成员 预防性干预：特定场所的学校成员，如高人际冲突的班主任与高风险场所的工作人员 预警性干预：少数“高危”学校成员 修复性干预：在危机事件中受到不同程度伤害的学校成员 学校危机事件干预流程 前期干预：报告事件与评估危机等级（伤亡评估）；制定干预计划；维护现场与维持秩序（等待