19生命生命教学设计.doc

2015年南屿小学学区新教师课堂教学 考核课教学设计 执教者：江口小学 郭旋韵 执教篇目：四年级下语文 《19生命 生命》 19生命生命 【教学目标】 知识与技能 １、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋”等词语。 ２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。 过程与方法 利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。 情感态度与价值观 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容【教学难点】 理解含义深刻的句子，。 【课前准备】 查找杏林子生平资料 制作多媒体课件 发放活动书签 【教学时数】 2课时(开课为第一课时) 【教学过程】 19生命 生命 第一课时 (一)诵读导入 “ 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂； 一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶； 因为生命本身就是一桩奇迹。”(抽学生，一人一句) 这是，台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。 那“生命是什么？”，今天就让我们带着这个问题，一起来学习第19课《生命生命》(齐读课题)。 (二)检查预习 课前，你们都预习过了吧，那老师就来考一考你们。有信心接受挑战吗？ 生字开火车，(标注：动弹 糟蹋 读音，提醒注意多音字、轻声词) 骚扰 动弹 欲望 不屈向上 茁壮生长 听诊器 震撼 糟蹋 (三)整体感知 1出示词语(用∣隔开，分为三组) 求生 生长 跳动 欲望 不屈 震撼 2提出问题 (1)这三组词语分别在写谁？ (2)文中写了几个事例？ (3)先用自己的话，再根据所列词语，概括段落大意 请一生学生回答，并上台书写。(其余学生将板书迅速抄在活动书签上) 师巡视并指导，屈，“撼”的偏旁。屈，“撼”的偏旁 (四)重点研读 找一找文中的2～4段，让你感受到“生命光彩”的句子。(做上标记，一会我们来交流一下 时间：2分钟) 1飞蛾求生的欲望 “它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 补充引导， “这句话中？”(那样) 复的词语，有增强语气的作用。你能试着再读一读这句话吗？ 从你的朗读中，我感受到了“飞蛾求生的欲望”。 “飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。” 现在让我们再读一读这句话，“读出飞蛾求生的欲望”，“读出我的震撼”。 (嗯，大家都读得很有感情，来，掌声送给自己。) 2瓜苗生长的不屈 “竞使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长即使它仅仅只活了几天。” 补充引导 ⑴植物生长必备的条件：温度、湿度、光照 可是，小瓜苗却在“没有阳光，没有泥土”的砖缝中，“不屈向上，茁壮生长”，即使它仅仅只活了几天。 (师生合作朗读，体会小瓜苗生长的不屈) ⑵这里，“屈”、“茁 ”都是我们这一课的生字；仔细观察一下这俩个字，说说你的发现。 你真是“火眼金睛”，一下子就发现这个两个字，都有一个“出”字。 想一想，如果你是小瓜苗，此刻，你想说些什么？ (角色扮演，感受小瓜苗生长的不屈，生存的渴望) ⑶心脏跳动的震撼 刚才同学们都说出了自己的感受到的生命光彩，那老师最喜欢的是这句，我们一起来看一看，“这就是我的生命，单单属于我的”(请一生朗读) 同学们，你听过自己的心跳吗？现在，就让我们伸出右手，搭在左手上，闭上眼睛，静听自己的心跳。 (师巡视，生闭眼) 听到了吗？那一声声沉稳而有规律的跳动，让我们大声说“这就是我的生命，单单属于我的”。(全班齐读) 出示“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”，那什么是“好好使用”，什么是“白白糟蹋”，联系生活，提问学生。 你们说，我们的作者杏林子是“好好使用生命”呢？还是“白白糟蹋生命呢？” 现在我们就一起走进杏林子，看看她是怎样“好好使用生命的”。(配乐，师介绍杏林子生平) 也许，你第一眼看这张照片，会被她一脸灿烂的微笑所感染。 可是你知道吗？杏林子在和你们一样大的时候，就身患重病，全身90%的关节全部坏死。她头不能动，腰不能转，手不能抬，只能保持这样一种姿势。然而，只有小学文化水平的她，却用这样一双已经变形了的手，写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最有影响力的女作家”。她去世后，家人