2013教育心理学第章 学习理论2013教育心理学第四章 学习理论.ppt

第四章 学习理论 几种主要的学习理论 1、行为主义学习理论（外塑理论） 2、认知学习理论 3、人本主义学习理论（内发学习） 4、社会学习理论 第一节 行为主义学习理论 一、桑代克系统的学习理论 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） 实验研究: （一）基本观点 1、学习是个体在刺激情境中表现反应时，所形成的S ― R 联结，个体所学到的就是一联串的S― R联结，每一个S―R 联结都是先经由错多对少 对多错少 全对。（试误法） 2、在试误学习的历程中影响刺激与反应之间的关系能否建立的有三大法则： （1）练习律： （2）准备律： （3）效果律： 3、学习迁移 指个体在某种刺激情境中学习到的 S—R 联结将有助于类似情境中学到的 S—R 联结。 二、 斯金纳的操作性条件作用说 经典条件反射与操作条件反射: 1、经典条件反射： 巴甫洛夫的条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。 经典条件反射实验情境 经典条件反射理论 巴甫洛夫的条件反射的四个变量 ： 无条件刺激物 UCS 条件刺激物 CS 无条件反应 UCR 条件反应 CR 经典性条件反射的基本规律 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 二、 斯金纳的操作性条件反射 2、操作条件反射： 使动物出现多种反应，对其中所需要的反应给予强化。 斯金纳的操作条件反射学说： 1、反应性反应（巴甫洛夫）与操作性反 应。 2、斯金纳箱与强化原则。 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。 斯金纳关于学习的实质的观点 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 操作性条件反射的基本过程： 一个操作（自发反应）出现以后，接着呈现一个强化刺激，则该操作的概率就增加； 已经通过条件作用强化的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。 操作性条件反射的基本规律 1、强化 ：在条件作用中凡能使个体操作性反应频率增加或维持某种反应水平的任何措施。（采用适当的强化物而使机体反应频率、速度和强度增加的过程。） 2、强化物：能产生强化作用的刺激，有正强化和负强化。 3、正强化：在环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时这种刺激就有正强化作用。 4、 负强化：在环境中某种刺激消失而行为反应出现的概率增加时这种刺激就有负强化作用。 （反应后情境中已有刺激的消失，有助于反概率的增加。 ） 无强化： 惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。（呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。） 经典条件反射与操作条件反射的区别 三、行为学习理论在教学中的运用 （一）程序教学与电脑辅助教学 （二）行为矫正 “靶行为” “强化手段” （三）布鲁纳的掌握学习法 程序教学的基本原则： 1. 明确说明学习目的 2. 小步子的逻辑系列 3. 学习者主动地作出反应 4. 信息的及时反馈 5. 低的错误率 6. 按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。 1.行为矫正的一般观点 异常行为不要求借助于内部动机、情绪冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。 第二节 认知心理学的学习理论（认知说学） 一、完形心理学（格式塔） （一）代表人物：魏特海墨、考夫卡、苛勒 （二）主要观点： 1、 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S- R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构； 2、 学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过“顿悟”与理解获得期待； 3、 学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构和当前的刺激情境。 顿悟：领悟到自己的动作与情境特别是目的之间的关系。 二、符号学习论 （一）代表人物： E.C 托尔曼 （二）主要观点： 1．行为整体论 2．中介变量 S—O—R 3．符号学习（对学习过程的揭示） 预定目的—遇到困难—认知条件—达到目的