Week 13 新目英语教材分析Week 13 新目标英语教材分析.ppt

3.“示范对话”的教学可采用如下步骤： 1）导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词； 2 ）设计练习，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他生词及重难点句式进行点拨； 3 ）让学生听录音并跟读，注意模仿语音、语调； 4 ）通过不同形式帮助学生口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话； 5 ）让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达； 6）对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写并表演新对话。 （六）关于阅读 本套教材阅读材料的编写坚持“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，力求反映时代精神，体现时代进步，反映现实社会生活，符合学生的兴趣和要求。 关于阅读教学，除了要把握教材中阅读教学设计的特点，教师还需关注以下几个方面，以帮助学生通过阅读有效获取信息，提高语言能力： 1. 重点培养学生的阅读技能。 教师应把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言知识的学习。教师可以根据每篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。 2. 重视阅读与写作的结合。 阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。在日常教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。 3. 重视精读和泛读相结合。 课程标准对五级阅读技能有明确的规定：学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。丰富的英语图书、同步阅读材料、英语学习报刊杂志和网络资源为拓展学生的阅读资源、提高学生的阅读能力提供可能性。 （七）关于写作教学 本套教材的写作编排采用写前、写中、写后的过程性写作模式，不仅有助于学生用英语构思，从而形成合力的写作思路，顺利完成写作任务，并养成良好的写作习惯，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”，通过分解写作过程来降低写作任务的难度，减少学生在写作过程中的焦虑感，培养学生英语写作的自信心。 此外，虽然教材中的写作任务都自成体系，但是绝大多数与前面的阅读语篇相关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。教师在写作教学中应该注意以下几个方面： 1. 加强基础性写作训练。 在日常教学中，教师布置的写作任务不应该局限于考试的形式，而应将写作教学整体布局，设计不同层次的写作活动。在低年级阶段，教师应特别加强学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。 2. 加强写作任务的过程性指导。 在“写作前”，教师可让学生通过各种活动进行写作构思，如就某一写作主题进行“头脑风暴”、阅读范文并分析其文体结构、讨论写作主题、回答问题、全班调查等，从而激活背景知识，收集写作信息，理清写作思路。在“写作中”，学生拟定提纲、起草初稿、校对并修改初稿。在“写作后”，教师可以引导学生对照写作要求反思自己的作品，并进行修改、定稿，也可以让同伴互评并给予评价和改进建议，最后根据教师或同伴的意见进行修改，并誊清定稿。 3.全面评价学生的写作成果。 在低年级阶段，教师可着重关注学生语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，还应关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。在批改学生作文时，教师应该带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师可让学生在全班朗读作品，并与学生共同点评，学习某一作品的优点，纠正共同的缺点。教师还可以将优秀作品展示出来，并让学生投票选出最佳作品，以鼓励学生写作的积极性。 五、教学评价建议 教学评价的主要目的不是将学生按分数排队，而是为了促进学生的发展，为了激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教学评价应将终结性评价和形成性评价相结合，教师不仅要关注学生的试卷成绩，更要关注学生平时参与教学活动的表现。教师对学生进行评价时应注意以下几个方面： 全方位评价学生。 体现评价主体的多元化。 避免重知识、轻能力的考查。 避免以考代练。 中学英语教材分析与设计 樊 波 Go for it 教材分析 《义务教育课程标准试验教科书（新目标）》 一、教材编写的指导思想 （一）坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一。 （二）充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向全体学生，又关注并体现学生的个体差异。 （三）强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性。 （四）重视语言学习策略和教学策略的培养，帮助学生提高英语学习效率。 （五）体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展。 二、教材主要特点 （一）采用“话题