“先学后教,当堂训练教学模式的应用“先学后教,当堂训练”教学模式的应用.doc

“先学后教，当堂训练”教学模式的应用 “先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，充分体现了“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主学习，合作学习，探究性学习”的原则和方法落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。 “先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入学习的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。 （一）辅助环节： 辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。 1、板书课题，简称“板题”。 上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课要学的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，也一般不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学中去完成，那么教师为什么可以开门见山入题呢？因为上一节课的“堂堂人人清”和‘日日人人清”已经保证了上节课学生对所学知识的全面掌握和巩固，至于作者和时代背景等教材上有的内容，学生自学时都可以看得懂，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲这些内容了，而要把最佳时间用于学生对本节新授内容的“自学”。 教师板书课题的作用在于可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。 2、出示教学目标，简称“示标”。 教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。 知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标就是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启 “发激励学生，注重教会学生学习方法，把知识转化为技能，达到举一反三，融会贯通”。 确定教学目标要注意五点： （1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不用出示情感态度价值观的目标。 (2)要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂完不成，那么，不能完成的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，不要太复杂，要让学生懂得。 ( 3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。 ( 4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。 （5 )要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要十分明确本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？ 3、出示自学指导，简称“示导” 学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导，而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”