《4.1 从全球变暖起》教案1《4.1 从全球变暖谈起》教案1.doc

《4.1 从全球变暖谈起》教案 一、教学目标 知识与技能 理解温度的概念，生活环境中常见的温度值。 温度计的使用方法会用温度计测量温度。 过程与方法 观察温度计的构。温度计测量温度情感态度与价值观 尝试对温室效应和热岛效应等发表自己的见解，增强环保意识。关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对说法并不陌生，也基本相吻合，因此，教师直接给出，不必作进一步解释。具体教学中可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流温度的想法，即启发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”，再从“冷、凉、温、热、烫”等中引导学生总结出温度是表示物体冷热程度的物理量。 活动1判断“冷”和“热”“活动1”的目的是：通过具体实验使学生认识到仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。 在该活动中，为使实验效果明显，两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些，还应加大水的温度差，但要考虑安全性，防止烫伤学生，所以热水的温度应控制在70℃左右，温水温度在40℃左右，冷水的温度保持在室温即可，也可加冰块使温度更低。通过感性体验，让学生分别说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是正确的?为什么?直到学生自己发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必使用准确的测量仪器来测量。 在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。 为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型（如图4-1.1所示）。 制作材料：带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。 制作方法：小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。使用方法：让学生将自制温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，并思考：液柱为什么会有这样的变化？液体温度计的测温原理是什么？学生经过实验很快总结出：液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。另外，不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型，可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示，经过对比学生就会发现：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想，也为下面体温计的学习打下基础。让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题提出问题并尝试解释，这样有利于培养学生的探究、创造精神实践能力，发挥学生的创造力，还可以增加学生的乐趣。这种温度计的制作，还可以留到课后进一步完善（如标明刻度、改用酒精等）。 教师这个自制温度计引导学生：如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计？引出温度计构造及刻度方法的教学。 活动2 观察温度计 “活动2”的目的是：通过观察液体温度计的构造和刻度，掌握摄氏温标正确的读法和写法，为下面正确的使用温度计测量温度打好必要的基础。学生体会到，和刻度尺一样，任何一种测量工具，使用前，都应先观察它的量程、分度值，然后才能正确的操作。 教学时不应局限于课本上的内容，建议先让学生观察温度计，看有哪些发现；再由温度计上的符号引导学生去阅读了解摄氏温标的规定，最后尝试用摄氏温标正确的读出并记录温度计的量程和分度值。 观察温度计的构造时应把实验室常用的温度计发给学生，再结合挂图、实物投影等多媒体手段，使学生能粗略说出温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。学生在日常生活中对摄氏温标比较熟悉，但对它的规定并不了解，此处可利用挂图或多媒体课件展示0°C、100°C及1°C的规定，帮助学生形象记忆。在学生报告温度计的量程和分度值时，要提醒他们注意区别C和°C（温度计上的字母C表示采用的是摄氏温度，而°C常常是摄氏温度的单位），即30°C不能写成“30C”；还要特别纠正学生习惯的错误读法：“摄氏××度”。 该活动中各问题的参考答案为：（1）温度计可测的最高温度和最低温度是102℃和–20℃；（2）这温度计的分度值是1℃。 “信息浏览”介绍一些物体的温度，是为了让学生对自然界中的各种温度有所了解，进一步感受到温度和我们生活的密切关系。 这一部分内容可由学生自学阅读进行，并从中挑选出一些自己感兴趣的温度值，发表自己的感受，通过互相交流达到共同提高获取知识的目的，也能激发学生学习积极性。条件好的学校还可以鼓励学生课外通过查阅资料或上网获得一些其它温度，这有利于培养学生主动获取知识的能力，改变学生被动接受知识的局面。在这里教师的主要任务是结合学生的实际情况和当地的资源情况，引导学生乐于去获得学习信息，引起学生的兴趣。教师也可以作为学习者，跟学生一起谈有哪些收获，体现了教师和学生的地位是平等的，关系是和谐的，教与学在知识上具有