《三位数除以一位数的算除法》三元教学设计《三位数除以一位数的笔算除法》三元教学设计.doc

《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计 课题 三位数除以一位数的笔算除法 教材 义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册22——23页 设计课时 1课时 课型 新授课 课前准备 课件、学生课堂练习卡 教学目标 知识目标：使学生在活动中积极地探索并理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。 能力目标：培养学生有序思考的能力，使学生估算、计算的能力得到进一步提高。 情感目标：激发学生学习数学的热情，使学生在合作、探究的过程中获得成功的体验，感受数学与生活的密切联系。 活动设计 活动内容 教师活动 学生活动 预设目标或效果 活动一： 创设情境问题引入 通过主题图上两位同学整理旅游照片——“要把238张照片插到相册里，每页插6张”的生活情境，让学生自己提出数学问题并列式。 1、教师与学生谈话导入，问大家寒假都到过哪些地方旅游去了，课件出示情境图，帮忙整理旅游照片。 2、引导学生根据图上的数学信息提出数学问题并列式。 3、在学生观察被除数与除数的特点后，板书课题——笔算除法（三位数除以一位数） 1、说说寒假旅游到过哪些地方。 2、观察情境图，找出数学信息，提出数学问题并列式。 3、说出被除数与除数的特点：三位数除以一位数 由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。 活动二： 估算预测 用已经学过的估算知识估算“238÷6”的商大约是多少，判断精确商是几位数。 提问： 1、“238÷6”的商大约是多少？（PPT） 2、估算的商40是几位数？ 3、和40 很接近的精确商是几位数？ 1、估算“238÷6”的商大约是40。 2、40是两位数。 3、精确的商会是两位数。 学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。 活动三：探究方法 争当“小老师” 经历“独立尝试计算——遇到困难——集体讨论解疑——再次笔算——学生板演——师生共同总结——比较估算与精算”的过程，理解三位数除以一位数的笔算算理，掌握笔算的方法步骤。 1、让学生独立尝试笔算，教师巡视课堂，发现生成。 2、你遇到了哪些困难？ 3、师生共同讨论解决疑难问题。 4、让学生再次笔算。 5、组织学生开展“争当小老师活动”，巡视指导。 6、组织学生对一名学生板演例3竖式的计算过程提问。 7、（PPT）师生共同总结笔算方法。师强调反问：商为什么不写在百位？ 十位商2行吗？ 8、引导学生比较估算与精算的商。 1、学生独立尝试笔算238÷6。 2、学生交流笔算中遇到的困难 a、2个百除以6不够商一个百，怎么办？ b、23个十除以6，商应该写在哪位上？ …… 3、学生交流：2个百除以6不够商一个百，可以把2个百和3个十合并成23个十。在商的十位上写3. 4、学生再次独立笔算。 5、“争当小老师”，学生在4人小组内互交互听。 6、一名学生边写边说238÷6的竖式计算过程，其余学生提问、互动。 7、学生结合竖式口述笔算方法。 8、学生比较后发现：精确商39与估算商40很接近。 1、让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性，又为之后的疑难问题交流做好准备。 2、让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。 3、有了算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。生生问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体。 4、在学生理解了笔算算理的情况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对三位数除以一位数笔算方法的印象。 5、前后照应。让学生学会利用估算判断笔算除法结果的正确性，加强学生的估算意识，进一步培养数感。 活动四： 拓展延伸 引导学生解决例3的延伸问题：如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？ （PPT） 教师结合学生交流的方法，引导对比出最佳方案。 学生思考得出： 1、1本有24页＜所需的40页＜2本的48页。2、计算出1本能插144张＜238张＜2本的288张。 对比出最优方案。 在例题的基础上增加这一问，体现解题方法的多样性。让学生感受到数学与生活的联系，同时在解决实际数学问题中渗入“优化思想”。 活动五：练习反馈 结合估算与笔算，完成“做一做”四个小题，探究商是几位数 指导学生汇报估算结果，指名板演。 三位