《分数的初步认识》说稿课稿.doc

《分数的初步认识》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我说课的内容是《分数的初步认识》。 一、说教材分析 《分数的初步认识》是三年级上册第七单元第一课时的内容。认识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。 二、说教学目标 根据教材的编写特点，我把本课的教学目标确定为： 知识目标：让学生会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 能力目标：在动手操作和观察比较中，不仅可以培养学生的探究和自主学习能力；还可以培养学生的数学思考和创新精神。 情感目标：感受数学与生活的联系，使学生进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 三、说教学重、难点 教学重点：认识几分之一，比较几分之一的大小。 教学难点：理解几分之一表示的具体含义。 四、说教法和学法 为了突出重点，突破难点，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法，来引导学生自主学习，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。 五、教具及学具准备： 1、多媒体课件 2、各种图形纸片若干张及彩色笔等。 六、说教学思路 接下来我要说的是本课的中心——教学思路，我将从这四个环节来呈现我的教学思路： 第一个环节：创设情境，导入新课。 《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发。”于是，我用故事导入，请听：有一天，大头儿子带着小猴和小猪在绿绿的草地上玩耍。大头儿子准备了一些食物分给小猴和小猪，它们能得多少呢？小猴和小猪分别得到两颗糖和一块饼干，这时我提问：每份分得同样多，在数学上叫什么？学生马上回答叫平均分。现在只剩下一块面包，该怎么分呢？学生踊跃回答从中间分开，小猪半块，小猴半块，接着我问学生：“ 这半块用什么数来表示呢？”从而引出我们要学的知识：分数的初步认识。板书：分数的初步认识 第二个环节：动手操作，建构新知。 用故事引出分数后，接下来这个环节“动手操作，建构新知”是本课的重要环节，因此我精心设计了五个活动来进行教学。 活动1．课件演示，认识1/2 当我用课件演示分面包整个过程以后，问：这一半用分数怎样表示呢？有的学生回答用1/2来表示，接着我又问：那么，另一半呢？学生答也是这块面包的1/2。从而，让学生明白：只要把一块面包平均分成2份，其中任意一份都是整块面包的1/2。接着我让学生思考：1/2中的一横表示什么？2表示什么？1又表示什么？然后让1/2做卡通式的自我介绍，请听，介绍完后学生明白了：1/2中的一横叫分数线，表示平均分；2是分母，表示平均分的份数；1是分子，表示其中的一份。然后我让学生观察我写1/2，并让学生快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。 活动2．动手操作，折出1/2。 为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了活动2动手操作，折出1/2。活动内容是：你能用一张长方形纸，折出它的1/2，并涂色表示出来吗？学生折好后，我有意识地展示学生不同折法的作品，引发学生思考：“为什么他们的折法不同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢？”学生在观察讨论中发现：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。” 活动3．举1/2反例，内化1/2。 刚才学生已经正面认识了1/2，现在我举1/2反例，让学生内化1/2.，这就是活动3。现在我让学生观察我把一张圆纸片随便撕成了两份，并让学生思考：其中的一份是它的1/2吗？为什么？学生思考后回答：一半大，一半小，没有平均分，不能用1/2表示。为了进一步强化“平均分”这个条件，我又出示了几道判断题让学生判断，通过正反例子的对比，学生明白了：只有平均分才能用分数表示。 活动4．类比迁移，创造几分之一。 当学生完全理解1/2后，我想大胆放手，让学生类比迁移，自主创造几分之一，我先让学生说出自己想认识的几分之一。有的学生说想认识1/3，有的说想认识1/5，有的说想认识1/10等等。课堂气氛非常活跃，这时我要求学生用他们喜欢的方式来表示他们想认识的几分之一。有的学生剪出了1/3，有的学生折出了1/5，有的学生画出了1/10等等。学生操作完后，我让学生小组交流：为什么这些图形分别能用1/3、1/5和1/10来表示？经过交流他们发现：只要把一个图形平均分成几份，每份就是整个图形的几分之一。为了让学生感知生活中的分数，我演示了一组图片，请欣赏。（这美丽的图片既让学生感受到了分数的美，又让学生体会到生活中处处有数学。） 活动5．深入探究，比较几分之一的大小 我相信在坐的各位都知道比较几分之一的大小也是这节课的重点。为了突破这一重点，我设计了一个故事情节，请看活动5：小猪和小猴在草地上玩累了以后，大头儿子