《找规律》教学案例《规律》教学案例.doc

研读教材，用好教材——《找规律》教学案例 指导：四川省成都市龙泉驿区教育局教研室 郑大明 【教学内容】新世纪小学数学三年级下册第三单元《乘法》。 【案例背景】 翻开新世纪小学数学教材时，我们一下子被这图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近生活、充满时代气息的教材所吸引。然而我们在实际教学过程中又常常感到无所适从，有些茫然，有些困惑……凭着自己的老经验怎么就找不到课的感觉呢？是不是不会教了呢？教材上只有那一幅幅主题图、一幅幅情境图和几个简单的学生对话，到底要我们教什么？这么少的内容教师又怎么教呢？这些都给我们的教学造成了极大的困惑。所以，读懂教材是我们有效教学的前提，而用好教材是我们提高质量的基础。 数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者。于是有些教师理解为不能原原本本按教材的内容、顺序教，他们对教材以改为主，多则改编情境，少则调整顺序，以为只有这样才算活用教材。其实真正做好“教材忠实的实施者”，也是教材教育价值和智力价值有效的“开发者和建设者”，也是活用教材、用活教材的体现。因为教材是教育专家和优秀教师们的智慧结晶，它总体上遵循了数学知识本身的特点和学生的认知规律，比较好地展现了数学知识的发生、发展顺序，呈现了数学知识应有的逻辑顺序。我们一线教师如果没有深入地解读和领会，仅仅是为了追求新意而过度地改编教学内容，更换学习材料，往往会把数学知识固有的内涵丢掉，且不能完成应完成的教学任务，取得应有的教学效果。所以材料的选择要慎重，在没有比教材提供的更好的例题、更好的情境之前，还是不要随意更改比较好。因此我们应充分理解教学内容，尊重教材原貌，尽量保持其本色，使课堂的教学趋于有效。下面结合《找规律》一课谈谈自己的感受。 【教材分析】 《找规律》是在学生学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的基础上展开教学的，它是两位数乘多位数的起始课。通过这一内容的学习，学生初步感受积的变化规律，理解乘数是整十数乘法的算理，掌握口算的方法。教材设计了“算一算”“试一试”“练一练”等活动，学生在这些活动中体验和感受数学知识形成的过程，并应用所学的知识解决一些简单的实际问题。 新教材是课改理念的文本体现，需要我们去认真研读、感悟、领会，我们要了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵。教材仅仅安排了“算一算”三组算式让学生通过计算、观察、比较，去发现规律。可是我们静下心来细细品读就会有所感悟：比如纵向看这三组算式，它先出示5×1（用乘法口诀直接计算），再出示5×10（一位数乘整十数——三年级上册已经学习过），最后出示50×10（整十数乘整十数——新知），这样的顺序充分体现了新知的学习建立在学生已有的知识经验的基础上；再横向看，先出示50×10（表示50×1个十=50个十=500），再出示30×20（表示30×2个十=60个十=600），最后出示120×40（表示120×4个十=480个十=4800），这样的顺序充分体现了新知的学习完全符合小学生的认知规律——由易到难，层层递进。编者使学生通过计算、观察、比较这三组算式，不仅发现“一个乘数不变，另一个乘数扩大到原来的10倍，积就扩大到原来的10倍”和“两个乘数都扩大到原来的10倍，积就扩大到原来的100倍”的变化规律；还发现乘数是整十数乘法的计算方法：先把乘数中0前面的数相乘，再看乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。然后让学生通过“试一试”“练一练”，巩固算法，再次体会积的变化规律，同时解决生活中的一些简单问题，体现了数学与生活的紧密联系。 【学生分析】 学生已经学习并掌握了表内乘法和两位数乘一位数的计算方法，形成了一定的比较、观察、迁移、类推等能力。我校的学生在寒假就对这个单元的内容预习过，大部分学生会算出“整十数乘法”的结果；同时部分学生通过知识的前后联系或家长的指导已经会用简便方法进行口算，但是对于方法知其然，不知其所以然。基于学生这样的认知起点，让学生通过自主探索、积极验证、大胆尝试、总结归纳等活动，探索出“乘数是整十数乘法”的计算方法。 我们这节课的教学是建立在学生已掌握把一个数扩大到原来的10倍、100倍这类知识之上的，但对于这一知识，学生仅仅在二年级下学期学习过“倍”，也仅仅是学习了“求一个数的几倍是多少和已知一个数的几倍是多少求这个数”等比较简单的有关“倍”的知识，对于把一个数扩大到原来的10倍（100倍）却从来没有接触过。教学中学生能否说出扩大到原来的10倍、100倍的规律呢？我们可以设计有关“倍”的准备题，为学生后面发现乘法算式中的规律扫清障碍，做好自主学习的准备。 【教学目标】 根据我们的研究任务以及对教材、学生的分析，我把目标确定如下。 1．经历乘数