《燕子》说课稿《燕子说课稿.doc

《燕子》说课稿 中华大街小学 李秀丽 教材分析： 对于居住在石家庄的人，如你、我，春天是短暂的，还来不及欣赏，它已经悄悄的走了。但正是因为它的短暂，留在我们心底的那份春的萌动、春的欣喜、春的畅然化作了一股无穷的力量，支撑我们走过四季，享受人生。这就是春的魅力吧。 伴随着春的脚步，我们一起走进了新学期的第一个单元——走进春天。这一单元的五篇文章从不同的视角，采用不同的文体，生动、立体的为孩子们展现了万物复苏、生意盎然、万紫千红的春天，通过一系列的语文实践活动感受春天的生机与活力，感受春天的无处不在，激发学生对大自然的热爱之情。《燕子》一课是郑振铎先生的名篇，是本单元的第二篇文章，安排在《春的消息》之后来学习。枝条吐出新绿，雏菊绽开笑靥，蜂儿飞，蝶而舞，它们在向人们报告春的消息，而活泼机灵的小燕子不就是春天的使者吗？ 这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 学情分析： 三年级的学生对学习充满了好奇心，喜欢新鲜事物，乐于交流，乐于表达，处于心理学意义上的儿童期。这一阶段的学生生活由以游戏为主导转向以学习为主导，概括能力处于形象思维向抽象思维转变的过程中。这一阶段我们要逐步交给孩子学习的方法，提高学生学习的能力。如课标中所说的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 教学目标： 基于对文本的解读，对三年级学生认知特点的把握，以及课标中对这一学段的要求，制定本课的教学目标为： 1、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句展开想象，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。培养学生热爱大自然的情趣。 2、学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。 3、能有感情地朗读课文，积累优美词句。 《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。?示课题，激发兴趣?1、课的开始由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，触动孩子对童年生活的回，增强趣味性，?这么一篇文质兼美的文章，教学中怎样做才能突破重难点，落实课标中所倡导的“工具性与人文性”的统一。我们需要深思熟虑，在语文教学中富有个性的教学设计，做到既有利于学生吸收古今中外优秀文化，又有利于培养学生丰富的想象力和艺术表现力。基于以上的思考，我设计了以下三个版块。 1、配画——“画”出心中最美的燕子 郑振铎笔下的燕子是那么的可爱，充满了灵性，每一处落笔都如同一幅美丽生动的画面。学生通过文字虽然能感受到画面的优美，但是平时由于生活经验和认知能力的局限，学生很难将心中的点滴感受加以整合。为此我精心设计了 “画”出心中最美的燕子这一板块。为自己喜欢的自然段配画，为文章配画是学生喜闻乐见的一种学习方式，我设计此环节不是为了使课堂更热闹，孩子们更高兴，更不能上成美术课，而是想通过给文本配画这一环节，为学生创造静心与文本、作者交流的机会，帮助学生解读文本语言，体会作者描写的细致，在自读、自悟、自画中获取属于自己情感体验。在交流环节，关注学生引发学生与文本的共鸣，体会作者语言的精妙，学习作者观察的细致。最后请学生为四幅画排排顺序，帮助学生理清作者的行文思路。以画的形式为学生的感悟与表达架起一座桥梁，帮助学生梳理、整合眼前之景，心中之感。 2、朗读——读出心中最美的春天。 “要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”可见朗读既是阅读的方法，也是发表见解，抒发情感的方式。 有感情的朗读时本课教学的一个训练重点，我在教学中抓住对小燕子的喜爱、赞美的感情基调进行朗读指导，重视朗读的层次。 在“整体把握”环节，侧重于学生读准字音。 在理解环节让学生想象课文描述的画面和情景，理清文章行文思路。 3、在欣赏环节当学生难以进入这种境界时，无法体会作者的感情时，教师就要给予学生必要的指导。这篇文章语言优美、明快，讲究炼字。其实三年级的学生通过初读就能感受到小燕子的可爱机灵，能体悟到春天的美好，以及给他带来愉悦，但是要想进一步品咂语言的味道，体会到作者巧妙的心思，如果没有老师的指导，学生就失去了一次享受语言？的机会。如文章最后一个自然